DECOLONIALIDADE NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: transformações no currículo, na formação docente e nas práticas avaliativas
DOI:
https://doi.org/10.7213/1981-416X.25.084.AO05Resumen
El artículo propone un análisis crítico del currículo de matemáticas desde la perspectiva de la decolonialidad, desafiando la percepción dominante de las matemáticas como un campo neutral y universal. El estudio argumenta que el currículo de matemáticas, al privilegiar epistemologías eurocéntricas, excluye los saberes de los pueblos indígenas, africanos y otras culturas no occidentales, perpetuando las desigualdades sociales. Desde la perspectiva de la decolonialidad y la etnomatemática, el artículo defiende una reestructuración pedagógica que valore la diversidad epistémica, promoviendo una educación más inclusiva y crítica. El texto explora cómo la decolonialidad puede contribuir a la deconstrucción de las narrativas hegemónicas en la enseñanza de las matemáticas y abrir espacio para la justicia social y la igualdad educativa. El artículo también enfatiza la importancia de la formación de profesores para reconocer e integrar epistemologías diversas, además de destacar la necesidad de repensar las evaluaciones estandarizadas, que refuerzan las exclusiones y desigualdades en el sistema educativo. La etnomatemática, como un enfoque cultural de las matemáticas, se presenta como una alternativa viable para la construcción de un currículo más inclusivo y conectado con las realidades de los estudiantes.
Palabras Clave: Decolonialidad; Currículo de Matemáticas; Etnomatemática; Justicia Social; Educación Matemática Crítica.
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