Acolhida e inclusão
língua familiar e língua de acolhimento a partir de uma narrativa escolar
DOI :
https://doi.org/10.7213/1981-416X.24.082.AO07Résumé
La présence des enfants dans les processus migratoires n'est pas une réalité nouvelle, reconnaissant les phénomènes psychologiques de l'enfance dans l'expérience de la diversité migrante. Quant aux modes d'accueil à l'école, ils impliquent le débat sur la langue d'accueil et les processus inclusifs. L'accès à l'école et à l'apprentissage concerne le développement psychique et cognitif de l'enfance. Dans les études de langage et d'école, nous n'utilisons plus le terme de langue maternelle, mais de langue familiale. Au Brésil, il incombe à l'école non seulement d'offrir le portugais comme langue d'accueil, mais également de fournir des processus inclusifs pour l'enfance en situation de diversité migrante. La recherche rapportée dans cet article met en évidence des catégories compréhensives qui explorent les façons dont la langue d'accueil et les processus inclusifs des enfants migrants opèrent à l'école. L'article aborde les concepts de langue familiale (L1) et de portugais comme langue d'accueil (PLAc). Il a été compris que la barrière liée à l'interaction linguistique peut se révéler être un défi important auquel les enfants migrants sont confrontés lors de leur arrivée à l'école, dans certains cas sous l'intersectionnalité de la race et de la classe sociale. En utilisant la stratégie de la scène scolaire comme recherche-action, trois épisodes ont été présentés, entraînant des actions d'accueil et des processus inclusifs. La langue portugaise a été la langue d'accueil et le créole haïtien la langue familiale. Ont été reconnues : les attitudes intuitives de l'enseignante, les interactions affectives entre l'école et la famille, l'utilisation d'événements scolaires comme pont vers l'accueil interculturel et l'apprentissage de la langue d'accueil comme éducation inclusive.
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