Evidencias de la participación docente en la formación continuada de profesores de Ciencias y Biología

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.079.AO05

Resumen

La formación continua es un campo complejo de discusión que implica superar desafíos para involucrar a los profesores en sus prácticas. Aunque poco explorado en la literatura brasileña, el compromiso docente se considera un parámetro para evaluar el éxito de las prácticas educativas, según la literatura internacional. La investigación se llevó a cabo en el ámbito de la Gerencia Regional de Educación Metropolitana Sur de la Red Estatal de Enseñanza de Pernambuco, que involucra a profesores de Ciencias y Biología que comenzaron a experimentar un modelo de formación sigue utilizando metodologías activas. El estudio parte de la siguiente pregunta: ¿Cuál es la posible influencia de un modelo de formación continua en red, que utiliza metodologías activas, en el compromiso de los profesores de Ciencias y Biología? Para responder a esta pregunta, establecimos dos objetivos: identificar la evidencia de compromiso docente presente en el modelo de formación continua y analizar la percepción de los profesores sobre su compromiso en relación con el proceso de formación experimentado. La investigación presenta un enfoque cualitativo exploratorio y descriptivo. Para construir los datos, se utilizó análisis documental, aplicación de un cuestionario y una entrevista en forma de Círculo Hermenéutico Dialéctico (CHD). El tratamiento de datos se realizó a través del Análisis Hermenéutico Dialéctico Interactivo (AHDI) con triangulación de datos. Como resultado, identificamos que el modelo de formación continua presentó evidencia que llevó al compromiso del profesor con su proceso de formación, como los temas de formación, la conexión de la formación con eventos científicos en la universidad, el papel del formador como mediador del proceso, una mirada a las necesidades formativas y la metodología colaborativa presente en la formación. Otros resultados también muestran que la mayoría de los profesores se percibieron comprometidos en el proceso de formación con el tiempo. En este sentido, podemos concluir que la metodología de formación fue el principal elemento motivador de la formación y destacó como factor esencial en la promoción del compromiso docente durante el proceso de formación.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Climéria Beserra Ramalho, Universidade Federal Rural de Pernambuco

Mestra no Ensino de Ciências- pelo programa de Pós graduação em Ensino de Ciências da UFRPE. Bacharela e Licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Pernambuco. Especialista em ENEM Competências e Habilidades em Matemática e Ciências da Natureza.  Tem ampla experiência com a docência no Ensino de Ciências no Ensino Fundamental anos finais e  Médio além coordenar formação continuada de professores em rede pública, desenvolvendo oficinas formativas com foco na colaboração, diálogo e reflexão. Faz parte do grupo de pesquisa Formação de Professores/ GHIFOP-CNPq/UFRPE e vem desenvolvendo pesquisas na área da formação continuada de professores e engajamento docente . Possui projetos premiados pela Secretaria de educação e saúde de PE, Espaço Ciência (Ciência Jovem) e CECINE-UFPE. 

Maria Marly de Oliveira , UFRPE-Profa Sênior da UFRPE

Professora do Quadro permanente do PPGEC-UFRPE. Autora de duas metodologias ativas: Metodologia Interativa e Sequencia Didática Interativa (SDI). Tem vários livros e artigos publicados, com destaque para as obras: Com fazer pesquisa qualitativa e  Sequencia Didática Interativa no processo de formação de professores –Editora VOZES. Avaliadora Ad-hoc do CNPq.

 

Ernandes Rodrigues do Nascimento, Professor Adjunto / Must University

Professor Adjunto e Orientador no Master of Science in Emergent Technologies in Education da Must University (Flórida/EUA). Learning Architect na Equipe de Design Pedagógico da Universidade Europeia (Lisboa/Portugal). Professor Doutor nos Cursos de Gestão do Centro Universitário Maurício de Nassau (Paulista/Brasil). Líder do Laboratório de Pesquisa e Prática - Educação, Metodologias e Tecnologias - Lab Educat da Universidade Federal de Pernambuco (Recife/Brasil). Pesquisador Convidado no Núcleo de Estudos e Pesquisa de Práticas Inovadoras - NEPPI e no Grupo de Pesquisa de Economia Criativa - UFPE. Avaliador Ad-hoc no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Ministério de Educação (Brasília/Brasil).

Citas

ASTIN, A. What matters in college: Four critical years revisited. San Francisco: Jossey-bass, 1993.

ASTIN, A. W. Student Involvement: A Development Theory for Higher Education. Journal Of College Student Development, Califórnia, p. 518-529. jan. 1984. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/220017441_Student_Involvement_A_Development_Theory_for_Higher_Education. Acesso em: 09/09/2021.

BELINTANE, C. Formação continuada na área de linguagem; continuidades e rupturas. In: CARVALHO, A. M. P. Formação continuada de professores: uma releitura das áreas de conteúdo. São Paulo: Cengage Learning, 2003. p. 17-38.

BARROS, L. de M. et al. Qualidade motivacional para a profissionalidade docente na educação superior. 2016. f. (Tese de doutorado) PUCRS: Porto Alegre, Rio Grande do Sul.

BACICH, L.; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.

ed. Porto Alegre: Penso, 2018.

BROWN, T. A. Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). MEC, 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-27-de-outubro-de-2020-285609724. Acesso em: 04/07/2022.

CONNELL, J. P.; WELLBORN, J. G. Competence, autonomy and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In: GUNNAR, M. R.; SROUFE, L. A. (Eds.), The Minnesota symposium on child psychology, v. 22, p. 43-77, 1990.

DECI, E. L.; RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1985.

DEMAILLY, L. C. Modelos de Formação Contínua e Estratégias de Mudança. In: NÓVOA, A. (org.). Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p.193.

DEWEY, J. Experiência e educação. São Paulo: Editora Nacional, 1976.

DIESEL, A.; BALDEZ, A. L. S.; MARTINS, S. N. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia Sul-rio-grandense. Pelotas, RS, Brasil., v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 11 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica educativa. 72 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2022.

FILATRO, A.; CAVALCANTI, C. C. Metodologias Inov-ativas na educação presencial, a distância e corporativa. São Paulo: Saraiva Educação, 2018.

GARCIA, C. M. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Lisboa: Porto, 1999.

GATTI, B. A. Análise das políticas públicas para a formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, 2008.

GUBA, E. S.; LINCOLN, I. Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage, 1989.

IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. São Paulo: Artmed, 2010.

IMBERNÓN, F. Formação permanente do professor. São Paulo: Cortez, 2009.

KLASSEN, R. M.; YERDELEN, S.; DURKSEN, T. L. Measuring Teacher Engagement: Development of the Engaged

Teachers Scale (ETS). Frontline Learning Research, v. 1, n. 2, p. 33-52, 2013. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1090832.pdf. Acesso em: 20/01/2022.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 8.ed. São Paulo: Hucitec/ Rio de Janeiro: Abrasco, 2004.

NASCIMENTO, E. R. Engajamento docente e coreografias institucionais: um estudo sobre cursos superiores ofertados a partir de um web currículo e da educação híbrida. 2021. 207 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática e Tecnológica) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2021.

NÓVOA, A. Formação de Professores e Profissão Docente. In: NÓVOA, A. (org.). Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p.15.

OLIVEIRA, M. M. Como fazer pesquisa qualitativa. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2016.

OLIVEIRA, M. M. Dialogicidade e complexidade no processo de análise hermenêutica-dialética. Recife: Edupe, 2020.

PADILHA, M. A. S.; BRITO, I. P. L. de; DUTRA, P. da S. Engajamento docente: revisão sistemática sobre conceitos e dimensões. In: NASCIMENTO, E. R.; PADILHA, M. A. S. Engajamento: estudantil, docente e institucional. Recife: Clube de Autores, 2021.

PIMENTA, S. G. Professor Reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, S. G. (Org). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2012. p. 17-52.

RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 9 ed. Petrópolis: Vozes, 1985.

ROBBINS, S. R. Comportamento organizacional. 11 ed. São Paulo, Pearson Prentice Hall, 2005

RYAN R. M.; DECI, E. Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemp. Educ. Psychol., v. 25, p. 54-67, 2000.

RYAN, R. M. Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, v. 43, p. 450–461, 1982.

SASSERON, L. H.; DUSCHL, R. A. Ensino de ciências e as Práticas epistêmicas: o papel do professor e o engajamento dos estudantes. Investigações em Ensino de Ciências, v. 21, n. 2, p. 52-67, 2016.

VALENTE, J. A. A Sala de Aula Invertida e a Possibilidade do Ensino Personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In: BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico-prático. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 26-44.

Descargas

Publicado

2023-11-03

Cómo citar

Beserra Ramalho, C., de Oliveira , M. M., & Rodrigues do Nascimento, E. (2023). Evidencias de la participación docente en la formación continuada de profesores de Ciencias y Biología. Revista Diálogo Educacional, 23(79), 1450–1466. https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.079.AO05

Número

Vol. 23 Núm. 79 (2023): Estudos sobre educação

Sección

Artigos

Licencia

Derechos de autor 2023 Editora Universitária Champagnat

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Os(As) autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com a utilização da Licença Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0), que permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Permite, também, adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de autoria e publicação no periódico, para qualquer fim. A Revista Diálogo Educacional proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, possibilitando maior visibilidade e alcance dos artigos publicados, com apoio no Public Knowledge Project, que desenvolveu esse sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa e que permite distribuir o OJS e outros softwares de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas. Ao publicar nesta revista, os(as) autores(as) concordam com os seguintes termos:

  1. Autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  2. Autores(as) têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. Autores(as) têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online em blogs pessoais, repositórios institucionais e mídias sociais acadêmicas, bem como postando-os em suas mídias sociais pessoais, desde que seja incluída a citação completa à versão do website da revista, a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
  4. Autores(as) têm o direito de: a) Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato para qualquer fim, mesmo que comercial. b) Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.