As particularidades e os fatores de sucesso na colaboração a distância entre professores no âmbito do projeto Cégep em Rede
DOI:
https://doi.org/10.7213/rde.v10i31.2410Resumo
Este artigo apresenta uma vertente dos resultados de um projeto depesquisa-ação centrado na colaboração a distância (telecolaboração)entre professores de estabelecimentos distantes, a fim de favorecer odesenvolvimento profissional desses professores e dinamizar os programasoferecidos a pequenos grupos. De maneira muito específica, o artigoexplica os fatores que contribuíram para o sucesso da colaboração adistância entre os professores participantes. Tal projeto, denominadoCégeps em Rede, conduzido pelo Cefrio (Centro Francófono deInformação das Organizações), consiste em agrupar classes de mesmosprogramas a pequenos grupos em Cégeps diferentes. Uma garantia dosucesso da colaboração entre professores – que a diferencia da colaboraçãoa distância entre estudantes – parece ser uma comunicação frequente econtínua que se realiza por meio de uma diversidade de meios tecnológicos,bem como por encontros presenciais ocasionais. No âmbito da pesquisa,o desenvolvimento de um modelo teórico unificado aplicável tanto àcolaboração entre professores quanto à colaboração entre estudantes, etanto à colaboração a distância quanto à colaboração presencial, seria umavanço apreciável.Downloads
Referências
CLARKE, D.; HOLLINGSWORTH, H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, v. 18, p. 947-967, 2002.
FORMAN, E.; CAZDEN, C. Exploring Vygotskian perspectives in education: the cognitive value of peer interaction, In: WERTSCH, J. (Ed.), Culture, cognitiva and communication: Vygotskian perspectives. New York: Cambridge University Press, 1985.
GAUTHIER, M. et al. La migration des jeunes au Québec. Resultas d’un sondage auprès des 20-34 ans du Québec. Montréal, Québec: INRS, Urbanisation, Culture et Société, 2001.
INCHAUSPÉ, P. Projet les cégeps en réseau: la mise en réseau de programmes techniques en difficulté peut-elle permettre leur consolidation? Montréal, Québec: CEFRIO, 2004.
JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning. 4th. ed. Boston: Allyn & Bacon, 1994.
KAGAN, S. Dimensions of cooperative classroom structures: learning to cooperate, cooperating to learn. New York: Plenum Press, 1985.
KELLER, J. The effects of high-structure cooperative versus low-structure collaborative design of decision change, critical thinking, and interaction paterna during online debates. Association for Educational Communications and Technology, v. 27, p. 19-23, 2004.
KOCHAN, F. K.; MULLEN, C. A. An exploratory study of collaboration in higher education from women’s perspectives. Teaching Education, v. 14, n. 2, p. 153-167, 2003.
KNIGHT, P. A systemic approach to professional development: learning as practice. Teaching and Teacher Education, v. 18, p. 229-241, 2002.
MURATA, R. What does team teaching mean? A case study of interdisciplinary teaming. The Journal of Educational Research, v. 96, n. 2, p. 67 77, 2002.
POELLHUBER, B. et al. Projet Cégeps en réseau: rapport final - voltei technopédagogique de la recherche. Québec: CEFRIO, 2010.
SALMON, G. E-moderating: the key to teaching and learning online. London: Kogan Page, 2000.
SHAPLIN, J. T.; OLDS, H. F. Team teaching. New York: Harper & Row, 1964.
ST-ARNAUD, Y. Les petits groupes: participation et communication. Montréal: Les Presses de l’Université de Montreal; Les Éditions du CIM, 1978.
UWAMARIYA, A.; MUKAMURERA, J. Le concept de “développement
professionnel” en enseignement: approches théoriques. Revue des Sciences de L’Éducation, v. 31, n. 1, p. 133-155, 2005.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os(As) autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com a utilização da Licença Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0), que permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Permite, também, adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de autoria e publicação no periódico, para qualquer fim. A Revista Diálogo Educacional proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, possibilitando maior visibilidade e alcance dos artigos publicados, com apoio no Public Knowledge Project, que desenvolveu esse sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa e que permite distribuir o OJS e outros softwares de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas. Ao publicar nesta revista, os(as) autores(as) concordam com os seguintes termos:
- Autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores(as) têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores(as) têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online em blogs pessoais, repositórios institucionais e mídias sociais acadêmicas, bem como postando-os em suas mídias sociais pessoais, desde que seja incluída a citação completa à versão do website da revista, a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
- Autores(as) têm o direito de: a) Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato para qualquer fim, mesmo que comercial. b) Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.
