Formación de profesores de matemáticas: los caminos del profesionalismo docente en la historia de la educación brasileña

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.21.068.DS03

Resumo

Este artículo presenta aspectos relacionados con la discusión actual sobre al rol de la práctica y profesionalización de la docencia para comprender los factores responsables de las vulnerabilidades observadas en la enseñanza de las matemáticas en Brasil que se explican por discontinuidades en la formación (inicial y continuada). Existe una brecha entre formación universitaria de profesores de matemáticas y práctica docente en la escuela básica, además de otras dicotomías que rodean el debate. El proceso de elaboración y aprobación del BNCC impuso un currículo homogéneo en una lógica centralizadora disociada de demandas formativas y de realidades locales del complejo y desigual sistema educativo brasileño. Las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales del mundo contemporáneo afectan los sistemas educativos. La investigación bibliográfica y documental realizada sobre la formación del profesorado (PEREIRA, 2012) concluyó en la necesidad de cualificación, formación, rescate de la profesionalidad y políticas de profesionalización ante la devaluación y precariedad de la formación inicial docente. Avalos (2021), Ponte (2005) y Gatti, Barretto & André (2011) muestran que los planes de estudio de las carreras de matemáticas no articulan conocimientos técnico-científicos y pedagógicos, desvelando la dicotomía entre matemáticas académica y escolar. La forma reduccionista de integración entre teoría y práctica niega la necesidad de una sólida formación teórica e interdisciplinar, difundiendo una perspectiva del conocimiento restringido al saber hacer, marcado por ausencia de procesos reflexivos en la formación docente. Los aportes presentados orientan la movilización de conocimientos necesarios para la profesionalización de la docencia, subvencionando la construcción de la identidad profesional de los docentes.

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Biografia do Autor

Iracema Campos Cusati, Universidade de Pernambuco - UPE

Doutora na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares pela Faculdade de Educação da USP (2013). Mestre em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (1999). Licenciada e Bacharel em Matemática pela Universidade Federal de Viçosa (1992). Professora Adjunta do Colegiado de Matemática da Universidade de Pernambuco e Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares (PPGFPPI/UPE). Tem experiência na área de Educação atuando principalmente nos seguintes temas: História da Educação Matemática, Ensino-aprendizagem de Matemática, Didática da Matemática, Avaliação Educacional, Docência no Ensino Superior, Educação Integral, Formação de Professores para a Diversidade Cultural e Educação a Distância. Atualmente desenvolve estudos e pesquisas com ênfase em Formação de Professores na perspectiva Intercultural e em Políticas Públicas para a Educação Superior na América Latina. Avaliadora ad hoc de Cursos e de Instituições de Educação Superior (BASIs/INEP/MEC). Membro afiliado da Rede CpE. Atua como Parecerista ad hoc em eventos científicos da FEA/USP nas áreas de Matemática e Educação.

Antonio Carrillo Avelar, Universidade Autónoma Metropolitana (UAM), Ciudad de México

Dr. en Ciencias Antropológicas - Universidad Autónoma Metropolitana - UAM (2005). Pos- Doctorado en educación por la Universidad de São Paulo - USP (2010). Maestro en Ciencias Antropológicas por la UAM,(2000), Maestro en Diseño Curricular e Innovación Pedagógica(1996), Especialización en lengua y cultura por la UAM, Licenciatura en Pedagogía por la UNAM. Actualmente es profesor asociado - Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM e profesor titular - Universidad Pedagógica Nacional UPN. México UPN. Experiencia en estudios antropológico y lingüísticos, énfasis en la formación de profesores indígenas e investigación en el aula.

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Publicado

2021-02-23

Como Citar

Campos Cusati, I., & Carrillo Avelar, A. (2021). Formación de profesores de matemáticas: los caminos del profesionalismo docente en la historia de la educación brasileña. Revista Diálogo Educacional, 21(68). https://doi.org/10.7213/1981-416X.21.068.DS03

Edição

v. 21 n. 68 (2021): DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: desafios teórico-metodológicos no século XXI

Seção

Dossiê

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