FORMAR ACÓLITOS DA EDUCAÇÃO OU PRODUTORES DO CONHECIMENTO?

Autores

  • Sérgio Rogério Azevedo Junqueira Coordenador do Grupo de Pesquisa Educação e Religião da PUCPR.

DOI:

https://doi.org/10.7213/rde.v2i3.3505

Resumo

“O professor é aquele que de repente aprende”, afirma Riobaldo no romance “Grande Sertão Veredas” de Guimarães Rosa, este é o desafio que coloco, ao refletir sobre a formação do docente, de maneira particular no Ensino Religioso, partindo do pressuposto que este profissional deve ser capacitado como todo e qualquer professor, já que será responsável por um dos componentes curriculares com uma intenção clara: a formação do cidadão que possui uma cultura e está inserido em contexto de rápidas e significativas transformações.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

ANDRADE, R. 1990. A questão dos paradigmas, Belo Horizonte: Mimeo.

ANDRÉ, M. – OLIVEIRA, M. (Orgs.). 1997. Alternativas do ensino de didática. Campinas: Papirus.

ARANHA, M. 1989. História da educação. São Paulo: Moderna.

ARTACHO, R. Nuevas claves para la formación permanente del profesor.

In: “Religión y Escuela” 148(2001)XVIII, 40-41.

ASSMANN, H. 1998. Reencantar a educação, Petrópolis: Vozes.

BEHRENS, M. 1999. O paradigma emergente e a prática pedagógica.

Curitiba: Champagnat.

BERBEL, N. (Org.). 1998. Metodologia da problematização. Experiências com questões do ensino superior, ensino médico e clínico. Londrina: UEL.

BERBEL, N. (Org.). 1998. Questões de Ensino na Universidade.Conversas

com quem gosta de aprender para ensinar. Londrina: UEL.

BRANDÃO, Z. (Org.). 1999 5a. Edç. A crise dos paradigmas e educação. São Paulo: Cortez.

BUARQUE, C. 1994. A aventura da Universidade. São Paulo: ÙNESP/ Rio de Janeiro: Paz e Terra.

CASTANHO, M. (Org.). 2000. O que há de novo na educação superior, do

projeto pedagógico à prática transformadora. Campinas: Papirus.

HAUÍ. M. 1979. Ideologia e Educação. São Paulo: Unicamp/ Mimeo.

CHERMANN, L. 1999. Cooperação internacional e Universidade. Uma nova cultura no contexto da globalização. São Paulo: EDUC.

COSTA – I. SILVA, C. Razão comunicativa: uma construção possível? In: “Revista de Educação da AEC” 28(1999)112, 23 – 31.

COSTA, R. A seleção de conteúdos ideológicos, políticos e didáticos. In: “Educação e Realidade” 1(1992)17, 65 – 68.

CUNHA, M. – LEITE, D. 1996. Decisões Pedagógicas e estruturas de poder na Universidade. Campinas: Papirus.

DORNELES, B. Uma perspectiva histórica da aprendizagem. In: “Pátio”

(2001)16, 29.-33.

DURKHEIM, E. 1995. A evolução pedagógica. Porto Alegre: Artes Médicas.

EINSTEIN, A. 1981, 17a. Ed. Como vejo o mundo, Rio de Janeiro: Nova Fronteira.

FICHTE, J. 1999. Por uma universidade orgânica. Rio de Janeiro: UERJ.

FONAPER. 1998. Capacitação Docente. Brasília: UCB

FREIRE, P. 1987 13a. Edç Educação e mudança, São Paulo: Paz e Terra.

GADOTTI, M. 19914a. edç. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática.

GADOTTI, M. 1993. Histórias das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática.

GÉLINEAU, J. 1991. Assemblea Santa. Manuale di liturgia pastorale. Bologna: Edizioni Dehoniane.

GHIRALDELLI, P. 2000 2a. edç. História da Educação. São Paulo: Cortez.

GUARNIERI, M. (Org.). 2000. Aprendendo a Ensinar, o caminho nada

suave da docência. Campinas: Autores Associados.

HARGREAVES, A. O Ensino como profissão paradoxal. In: “Pátio”

(2001)16, 13-18.

HORGAN, J. 1998. O fim das ciências. Uma discussão sobre os limites do

conhecimento científico, São Paulo: Companhia das Letras.

JUNQUEIRA, S. Ensino Religioso – uma real mudança de paradigmas. In: “Diálogo” 3(1998)11, 5 – 9.

KOURGANOFF, W. 1990. A face oculta da Universidade. São Paulo: UNESP.

KUHN, T. 1992 3a. Edç.A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva.

LAMPERT, E. (Org.). 2000. A universidade na virada do século 21. Porto

Alegre: Sulina.

LAMPERT, E. 1999. Universidade, docência e globalização. Porto Alegre:

Sulina.

LARA, T. Visões de mundo. In: “Revista de Educação da AEC” 25(1996)98, 24 – 31.

LIBÂNEO, J. 1990. Didática. São Paulo: Cortez.

LIMA, E. Questões atuais sobre o desenvolvimento humano. In: “Pátio”

(2001)16, 24-28.

LUKESI, C. 1990. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez.

MACLAREN, P. 1992. Rituais na escola. Em direção a uma economia política de símbolos e gestos na educação. Petrópolis: Vozes.

MARTINS, P. 1998. A didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus.

MATTOS, L. 1973 11a. edç. Sumário de didática geral. Rio de Janeiro: Aurora.

MIZUKAMI, M. 1986. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU.

MONROE, P. 1987. História da educação. São Paulo: Nacional.

MORAES, M. 1997. O paradigma educacional emergente, Campinas: Papirus.

MORAES, M. O paradigma educacional emergente: implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas. In: “Em Aberto” 16(1996)70, 57 – 68.

MOREIRA, M. 1999. Aprendizagem significativa. Brasília: UNB.

OLIVIERA, M. (Org.). 1993. Didática: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus.

PASSOS, I. (Org.). 1988. Repensando a didática. Campinas: Papirus.

PIAGET, J. 1988. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense.

PILETTI, C. – PILETTI, N. Filosofia e história da educação. São Paulo: Ática.

POZO, J. – ECHEVERRÍA, M. As concepções dos professores sobre a aprendizagem. In: “Pátio” 4(2001)16, 19 – 23.

PROTA, L. – HANSEN, G. 1998. A universidade em debate. Londrina: UEL.

REALE, G. – ANTISERI, D. 1983. II pensiero occidentale dalle origini ad

oggi, Vol. III. Brescia: La Scuola.

RIBEIRO, M. 1988 8a. Edç. História da educação brasileira. A organização escolar. São Paulo: Cortez.

ROMANELLI, O. 1987 9a. Edç. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes.

SANDRINI, M. Paradigmas de qualidade. In: “Revista de Educação da AEC” 23(1994)92, 25 – 39.

SANTOS, C. 1999. Educação escolar brasileira. São Paulo: Pioneira.

SCHLESINGER, H. – PORTO, H. 1995. Dicionário Enciclopédico das Religiões, Vol. I. Petrópolis: Vozes.

SCHWARTZMAN, S. – CASTRO, C. (Org.). 1986. Pesquisa Universitária em questão. Campinas: Ícone

SILVA, C. 1999. Curso de pedagogia no Brasil. História e identidade. Campinas: Autores Associados.

SOBRINHO, J. 2000. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis: Vozes.

STRECK, D. 1994. Correntes pedagógicas. Petrópolis: Vozes.

TARDIF, M. – LESSARD, C. – LAHAYE, L. Os professores face ao saber.

Esboço de uma problemática do saber docente. In: “Teoria & Educação” (1991)4, 215-233.

TARDIF, M. 1999. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Quebec: CRIFPE.

TEIXEIRA, A. 1998. Educação e universidade. Rio de Janeiro: UERJ.

UNESCO. 1998. Declaração Mundial sobre Educação Superior no século XXI: visão e ação. Piracicaba: UNIMEP.

VEIGA, I. (Org.). 1991. Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus.

VEIGA, I. (Org.). 1997. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus.

ZAINKO, M. 1998. Planejamento, universidade e modernidade. Curitiba:

All-Graf.

Downloads

Publicado

2001-07-17

Como Citar

Azevedo Junqueira, S. R. (2001). FORMAR ACÓLITOS DA EDUCAÇÃO OU PRODUTORES DO CONHECIMENTO?. Revista Diálogo Educacional, 2(3), 59–75. https://doi.org/10.7213/rde.v2i3.3505

Edição

v. 2 n. 3 (2001): v. 2 ,n. 3

Seção

Artigos

Licença

Os(As) autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com a utilização da Licença Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0), que permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Permite, também, adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de autoria e publicação no periódico, para qualquer fim. A Revista Diálogo Educacional proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, possibilitando maior visibilidade e alcance dos artigos publicados, com apoio no Public Knowledge Project, que desenvolveu esse sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa e que permite distribuir o OJS e outros softwares de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas. Ao publicar nesta revista, os(as) autores(as) concordam com os seguintes termos:

  1. Autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  2. Autores(as) têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. Autores(as) têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online em blogs pessoais, repositórios institucionais e mídias sociais acadêmicas, bem como postando-os em suas mídias sociais pessoais, desde que seja incluída a citação completa à versão do website da revista, a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
  4. Autores(as) têm o direito de: a) Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato para qualquer fim, mesmo que comercial. b) Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.