Practice as a curriculum component: questions and reflections

Autores

  • Samuel de Souza Neto Universidade Estadual Paulista (Unesp)
  • Vandeí Pinto da Silva Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp)

DOI:

https://doi.org/10.7213/rde.v14i43.2080

Resumo

This present reflection is motivated by difficulties imposed to graduation courses in order to interpret the meaning of Practice as a Curriculum Component (PCC), these difficulties expressed in different forms of implementation. The aim is to contribute to building a conception of PCC integrated to the political-pedagogical project of the course and contribute to the improvement of teacher’s formation, in order to overcome formal curriculum adjustments in which the PCC only serves as a mechanism to facilitate compliance with the minimum workload of the course. The starting point is the analysis of PCC models already existent in public universities, its advances and challenges. Then we discuss the ambiguities of the legal guidelines about the concept of practice present in formulations such as “Teaching Practice and Supervised Internship”, “Internship” and “PCC”. The place of PCC in the curriculum is also questioned: it’s about to rescue practice as a formation reference, to overcome the lack of distinction between PCC and Internship, and the dichotomies between disciplines of specific formation and teaching. Finally, based on theoretical assumptions that link theory and practice, integration projects are proposed by means of which the PCC can contribute to the organization of the course, the interdisciplinary, collective work, the expansion of formation beyond the classroom and to the formation of teachers better prepared to face the current challenges.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

BORGES, C. O professor de educação básica e seus saberes profissionais. Araraquara:

JM, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília,

DF, 1996. Available at: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>.

Accessed in: Oct. 23, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES n. 744, de 3 de dezembro de

Brasília, DF, 1997. Available at: <http://www.portal.mec.gov.br/index>.

Accessed in: Oct. 6, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP 9, de 8 de maio de 2001.

Documenta, Brasília, n. 476, p. 513-562, 2001a. Available at: <http://www.uems.

br/proe/sec/Parecer%20CNE-CP%20009-2001.pdf>. Accessed in: Oct. 23, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP n. 21, de 6 de agosto de 2001.

Brasília, DF, 2001b. Available at: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/

pdf/021.pdf>. Accessed in: Oct. 23, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP n. 28, de 2 de outubro de 2001.

Brasília, DF, 2001c. Available at: <http://www.uems.br/proe/sec/Parecer%20

CNE-CP%20028-2001.pdf>. Accessed in: Oct. 23, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP n. 1, de 18 de fevereiro de

Diário Oficial da União, Brasília, 4 mar. 2002a. Seção 1. p. 8.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP n. 2, de 19 de fevereiro de

Diário Oficial da União, Brasília, 4 mar. 2002b. Seção 1. p. 9.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CES n. 15, de 2 de fevereiro de 2005.

Brasília: MEC/CNE, 2005.

CARVALHO et al. Simpósio de Licenciatura: “prática de ensino em questão”. In:

CARVALHO et al. Simpósio de Licenciatura: a prática de ensino em questão. São

Paulo: Unesp/Prograd, 1993.

CARVALHO et al. Pensando a formação de professores na Unesp. São Paulo: Unesp/

Prograd, 2002.

CARVALHO et al. II Simposio: a prática de ensino em questão – memória e síntese

das discussões. In: CARVALHO et al. II Simpósio de Licenciatura: a prática de

ensino em questão. São Paulo: Unesp/Prograd, 2009.

CHAGAS, V. O ensino de 1º e 2º graus: antes, agora e depois? 2. ed. São Paulo:

Saraiva, 1975.

HOLMES GROUP. Tomorrow's teacher: a report of the Holmes Group. East

Lansing, MI: The Holmes Group, 1986.

SÃO PAULO (Estado). Conselho Estadual de Educação. Relatório do Conselho

Pleno. 23 set. 1997. São Paulo: CEESP, 1997.

SARTI, F. M. O professor e as mil maneiras de fazer no cotidiano escolar. Educação:

Teoria e Prática, v. 18, n. 30, p. 47-65, 2008.

SCHON, D. The reflective practicioner. New York: Basic Books, 1983.

SCHON, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In. NÓVOA, A.

(Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p.78-93.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.

Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

SOUZA NETO, S.; ALEGRE, A. de N.; COSTA, Á. C. A prática como componente

curricular e o estágio curricular supervisionado: que rumo tomar? In: SOUZA

NETO, S.; HUNGER, D. (Org.). Formação profissional em educação física: estudos e

pesquisas. Rio Claro: Biblioética, 2006. p. 33-42.

SOUZA NETO, S.; COSTA, A. C. Imagens e projetos na formação de professores:

pela superação das dicotomias nos currículos das licenciaturas. Educação: Teoria e

Prática, v. 11, n. 20, 21, p. 47-50, 2003.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

UNESP – Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Relatório síntese

de caracterização das licenciaturas. São Paulo, 2011. Available at:

fclar.unesp.br/licenciaturas/PDFs/sintese.pdf>. Accessed in: Apr. 30, 2013.

Downloads

Publicado

2014-07-12

Como Citar

de Souza Neto, S., & Pinto da Silva, V. (2014). Practice as a curriculum component: questions and reflections. Revista Diálogo Educacional, 14(43), 889–909. https://doi.org/10.7213/rde.v14i43.2080