A Revista Diálogo Educacional é uma revista com publicação trimestral de artigos científicos originais, destinados à área da Educação, focalizando formação de professores e pensamento educacional brasileiro, direcionada aos pesquisadores de áreas afins. Vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
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As estratégias para ler no processo de constituição do leitor cego no Ensino Superior
Para que o acadêmico seja inserido no Ensino Superior, faz-se necessário que ele perceba a leitura como uma atividade de atribuição de significados que funda a aprendizagem. Nesse sentido, como qualquer outro estudante, o acadêmico cego também precisa sentir-se incluído no domínio discursivo acadêmico e essa inclusão é perpassada, em boa medida, pela sua formação como sujeito leitor. Logo, estabelecemos como objetivo central dessa pesquisa analisar a relação dos acadêmicos cegos com a leitura, descrevendo as estratégias para ler de que se utilizam para a compreensão textual. Para tanto, partimos do aporte teórico da Educação Inclusiva, para pensar as pessoas cegas no âmbito do Ensino Superior, da Linguística Textual e da Análise do Discurso para discutir a leitura a partir dessa perspectiva. Para o alcance dos objetivos, adotamos uma abordagem qualitativa e a coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturada realizadas com quatro estudantes cegos identificados no Sistema de Gestão Discente da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, lócus desta pesquisa. Nas entrevistas, os acadêmicos foram estimulados a narrar experiências leitoras no Ensino Superior, oferecendo o seu entendimento sobre a sua história de leitura nesse domínio discursivo. Os resultados demostram que o acadêmico cego se constitui leitor no Ensino Superior progressivamente a partir do uso massivo da tecnologia como estratégias para ler e o uso de estratégias de leitura que adota, como a recorrência da internet para alicerçar o conhecimento prévio na leitura.
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Strategies for reading in the process of establishing blind readers in Higher Education
For students to succeed in higher education, they must understand reading as a meaning-making activity that underpins learning. In this regard, like any other student, blind students also need to feel included in the academic discourse community, and this inclusion is, to a large extent, shaped by their development as readers. The central aim of this study, therefore, is to analyze how blind students relate to reading, describing the strategies they use to comprehend texts. To this end, we draw on theoretical frameworks from Inclusive Education to reflect on the experience of blind individuals in higher education, as well as from Text Linguistics and Discourse Analysis to explore reading from that perspective. The research follows a qualitative approach, and data were collected through semi-structured interviews with four blind students identified in the Student Management System of the State University of Montes Claros (Unimontes), where the study was conducted. During the interviews, participants were encouraged to share their reading experiences in higher education and to reflect on their reading trajectories within academic discourse. The results show that blind students gradually develop as readers in higher education, relying heavily on technology and specific reading strategies, such as frequently using the internet to support their background knowledge during the reading process.
O uso de metodologias ativas de ensino na Enfermagem
O estudo teve como objetivo analisar as evidências científicas sobre o uso de metodologias ativas de ensino na prática da docência nos cursos de Graduação em Enfermagem. Trata-se de uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL) desenvolvida por meio de dois portais eletrônicos nacionais e três bases de dados internacionais. A realização da RIL ocorreu nos meses de fevereiro a maio de 2022. Com a aplicação dos critérios de seleção, incluíram-se 24 artigos científicos. Com a síntese do conhecimento desta RIL evidenciou-se que o uso de metodologias ativas de ensino na prática da docência, nos cursos de Graduação em Enfermagem, direciona-se para dois temas: as potencialidades e contribuições das metodologias ativas de ensino e as fragilidades e os desafios para o uso das metodologias ativas de ensino. Dentre as potencialidades e contribuições destacam-se: aproximação da teoria com a prática, desenvolvimento de competências e habilidades e autoconhecimento, relação interpessoal e relação alunos-professor. Já nas fragilidades e desafios evidenciou-se a capacitação docente; a reestruturação curricular por meio de um currículo integrado; a inclusão dos alunos nas mudanças curriculares e na aplicação das metodologias ativas durante a sua formação acadêmica. Conclui-se sobre a relevância e precisão de implementação e implantação das metodologias ativas de ensino nos cursos de Graduação em Enfermagem por meio de um currículo integrado por módulos ou unidades curriculares, tornando-se essencial a capacitação de enfermeiros/docentes.
The use of active teaching methodologies in Nursing
The study aimed to analyze the scientific evidence on the use of active teaching methodologies in the practice of teaching in Nursing Undergraduate courses. This is an Integrative Literature Review (ILR) developed through two national electronic portals and three international databases. The ILR took place from February to May 2022. With the application of the selection criteria, 24 scientific articles were included. With the synthesis of the knowledge of this ILR, it became evident that the use of active teaching methodologies in the practice of teaching, in Nursing Undergraduate courses, is directed to two themes: the potential and contributions of active teaching methodologies and the weaknesses and the challenges for the use of active teaching methodologies. Among the strengths and contributions, the following stand out: approximation of theory with practice, development of skills and abilities and self-knowledge, interpersonal relationship and student-professor relationship. As for weaknesses and challenges, the following were highlighted: professors’ training; curricular restructuring through an integrated curriculum; the inclusion of students in curricular changes and in the application of active methodologies during their academic training. The conclusion is that it is important and necessary to implement active teaching methodologies in nursing graduate courses through a curriculum integrated by modules or curricular units, making it essential to train nurses/professors.
O coco é uma manifestação de tradição cultural que apresenta íntima ligação entre a música, a dança e a poesia e é qualificada como brincadeira popular por seus representantes. Está muito presente em vários estados do Nordeste e se configura como patrimônio cultural pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). O artigo descreve e analisa a prática dessa manifestação cultural em um Centro de Educação Infantil (CMEI) do Município de Maceió, AL conduzido por um Mestre de tradição e sua esposa com crianças de 3 a 5 anos. O foco recai sobre: o contexto histórico dessa manifestação cultural, abrangendo valores atribuídos e função social no passado e presente; os elementos artísticos, estéticos e históricos do coco praticado no contexto do referido CMEI; e as respostas e os sentidos atribuídos pelas crianças envolvidas na brincadeira do coco.
Coco is a manifestation of cultural tradition that presents a close connection between music, dance, and poetry, and is described by its representatives as a popular play activity. It is very present in several states in the Northeast of Brazil and is considered cultural heritage by the National Institute of Historical and Artistic Heritage (IPHAN). The article describes and analyzes the practice of this cultural manifestation in a Municipal Early Childhood Education Center (CMEI) in Maceio (Alagoas) led by a traditional master with children aged 3 to 5 years. It aims to understand Coco as a manifestation of popular culture and comprehend the methodology constructed by the master during its production, as well as the meanings attributed to these experiences by the children. Methodologically, the research is developed through participant observation, interviews, field notebook records, and filming. The focus is on the historical context of this cultural manifestation, encompassing attributed values and social functions in the past and present; the historical, artistic, and aesthetic elements of the Coco practiced within the context of the mentioned CMEI; and the responses and meanings attributed by the children involved in playing Coco.
A Metodologia Metacognitiva na metaformação com estudantes universitários do Brasil e de Portugal
Este artigo apresenta a estrutura da primeira parte do programa de metaformação desenvolvido, no formato online, para estudantes universitários do Brasil e de Portugal, cujo objetivo foi fomentar a internacionalização da metodologia metacognitiva em programas de formação. O programa de metaformação foi constuído voltado ao desenvolvimento de estratégias metacognitivas que promovam a ampliação da autonomia, a cooperação social e a compreensão da diversidade humana. Apresentamos a primeira etapa do processo da metaformação, que abrangeu sete encontros semanais, no 2º semestre de 2023, com duração de uma hora e meia cada, envolvendo temas escolhidos a partir da realidade dos estudantes universitários dos dois países. A escolha por esta metodologia provoca o olhar do estudante para si, na tomada de consciência, regulação e transformação do próprio processo de aprendizagem. Os resultados indicam que a metodologia metacognitiva oportuniza o desenvolvimento das estratégias metacognitivas, levando o estudante em direção ao aprender a aprender.
Metacognitive methodology in meta-formation with university students from Brazil and Portugal
This article presents the structure of the first phase of the Metaformation Program, developed in an online format for university students from Brazil and Portugal. The program aimed to promote the internationalization of metacognitive methodology within educational training contexts. Designed to foster metacognitive strategies, the Metaformation Program sought to enhance autonomy, social cooperation, and the understanding of human diversity. We describe the initial stage of the metaformation process, which consisted of seven weekly meetings held during the second semester of 2023, each lasting ninety minutes. The topics addressed were selected based on the lived realities of university students in both countries. The methodological approach encouraged students to engage in self-reflection, awareness, regulation, and transformation of their own learning processes. The results indicate that the metacognitive methodology offers opportunities for developing metacognitive strategies, guiding undergraduate students toward the process of learning how to learn.
O impacto do aprimoramento docente na integração da educação ambiental em planejamentos dos Anos Iniciais
O presente trabalho pretendeu avaliar como um curso de aprimoramento docente voltado à Educação Ambiental, destinado aos professores dos Anos Iniciais, influencia o despertar docente para a importância ambiental. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso sobre o planejamento de aula participativo em um grupo educacional privado da Região Sul do Brasil. Participaram da pesquisa dois grupos de docentes dos Anos Iniciais: um realizou curso de aprimoramento sobre educação para o desenvolvimento sustentável por meio de trabalhos colaborativos interdisciplinares, e o outro não passou por essa formação. Foi aplicado um questionário investigativo para caracterizar os grupos e, posteriormente, foram analisados os planos de ensino formulados por esses atores, quanto ao caráter de planejamento interdisciplinar e à capacidade de fortalecer a Educação Ambiental crítica no ambiente escolar, bem como fomentar reflexões em suas práticas pedagógicas. Os resultados demonstraram que a inclusão de práticas ambientais nos planejamentos de aula dos docentes dos Anos Iniciais é significativamente influenciada pela participação em cursos de formação. A análise revelou que os professores que participaram do curso de aprimoramento apresentaram um maior alinhamento entre os objetivos de aprendizagem e as estratégias de ensino, além de uma integração mais eficaz de atividades colaborativas e interdisciplinares. Isso enfatiza a importância de programas de formação contínua como meio de conscientização e ação em relação às questões ambientais no contexto educacional.
Educação, democracia, ética e transformação social em Paulo Freire
Observando o cenário mundial hodierno de uma verdadeira tormenta social, econômica, ética e política, em que se acirram os posicionamentos à sombra de um mundo, que apesar de globalizado, está fechando-se ao diálogo; nesse contexto em que se questiona o enfraquecimento de todas as instituições, do poder, do estado, da política, do cerceamento das liberdades e garantias individuais, ou seja, de reais ameaças à democracia. Investigamos a problemática da inter-relação entre educação, democracia e ética em Paulo Freire com vistas à transformação social do ser humano e da sociedade. Objetivamos demonstrar que em Paulo Freire se articulam, perfeitamente, educação, democracia e ética com o propósito da transformação social. A metodologia utilizada é a abordagem qualitativa com revisão bibliográfica, cujo referencial teórico está baseado, especialmente em Paulo Freire (1980, 2000, 2003, 2005, 2007, 2010 e 2019) e (Borges 2021 e 2022) no que tange à articulação entre educação, democracia e ética com vistas à transformação social, e nas denúncias às reais ameaças à democracia discutidas na atualidade mundial (Barbu, 1962), (Bauman e Cortina, 2017), (Levitsky e Ziblatt, 2019), (Naím, 2019 e 2023), (Mounk, 2019), entre outros. Nas considerações finais, demonstramos como a nossa liberdade e democracia correm perigo nos dias hodiernos, bem como, sem uma educação como prática da liberdade, que faz vingar uma ética da vida, o ser humano estará impossibilitado de redescobrir-se como sujeito histórico, de atingir o máximo do ser mais, ou seja, de ser plenamente humanizado.
Education, democracy, ethics and social transformation in Paulo Freire
In today's world scenario, positions are becoming more intense in the shadow of a world that, despite being globalized, is closing itself off to dialogue; In this context, the weakening of institutions, power, the State, politics, freedom and individual guarantees, that is, democracy, is questioned. We investigate this issue based on the interrelationship between education, democracy and ethics in Paulo Freire's pedagogical theory and practice, which positions them as pillars of social transformation. The objective of this article is to examine how, in Paulo Freire, democracy requires and is articulated with an ethical attitude in educational practice, and to analyze what implications it projects for social transformation. The methodology adopted is a bibliographical review, with a qualitative approach, whose theoretical framework is based especially on Paulo Freire regarding the articulation between education, democracy and ethics with a view to social transformation, and on denunciations of the real threats to democracy discussed in the world today. We demonstrate how the absence of education as a practice of freedom, which promotes an ethics of life, makes it impossible for human beings to rediscover themselves as historical subjects and to reach the maximum of being more, that is, to be fully humanized.
Este estudo analisa a formação para o desenvolvimento profissional docente e as ações pedagógicas inovadoras que compõem o Projeto Alfaletrar, desenvolvido na Rede Municipal de Ensino de Lagoa Santa-MG. Busca conhecer as concepções epistemológicas que orientam o desenvolvimento profissional docente nessa Rede de Ensino e apreender as proposições curriculares que norteiam o ensino da leitura e da escrita nesse município. Trata-se de uma experiência considerada referência para as redes de ensino de todo o país. A metodologia privilegiou a investigação do tipo bibliográfica (artigos publicados em periódicos científicos e entrevistas). Os resultados apontaram que o Projeto Alfaletrar está estruturado em: metas em progressão em Língua Portuguesa (da Educação Infantil ao 5º ano do Ensino Fundamental) e em estratégias de diagnóstico que orientam o trabalho docente; quatro princípios (continuidade, integração, sistematização e acompanhamento); e ações de formação que subsidiam a prática pedagógica, assessorando os docentes na interpretação dos diagnósticos e na elaboração de planejamentos que contemplem a diversidade das crianças. Portanto, representa uma inovação educacional, por ocasionar melhoria nos processos de ensino e de aprendizagem nas instituições educativas e, consequentemente, na qualidade da educação do município. Palavras-chave: Educação. Projeto Alfaletrar. Desenvolvimento profissional docente. Inovação. Currículo.
This study analyzes the education for professional teacher development and the innovative pedagogical actions that make up the Alfaletrar Project, developed in the Municipal Education Network of Lagoa Santa-MG. It seeks to apprehend the epistemological concepts that guide professional teaching development in this Education Network and to understand the curricular propositions that guide the teaching of reading and writing in this municipality. This is an experience considered a reference for education networks across the country. Methodology favored bibliographic research (papers published in journals, scientific magazines and interviews). Findings showed that the Alfaletrar Project is structured in: progressive goals in Portuguese Language (from Early Childhood Education to the Elementary School 5th grade) and in diagnostic strategies that guide teaching work; four principles (continuity, integration, systematization and monitoring); and training actions that support pedagogical practice, advising teachers in the interpretation of diagnoses and preparation of plans that take into account the children’s diversity. Therefore, it represents an educational innovation, as it brings about improvements in teaching and learning processes, in educational institutions, and consequently in the quality of education in the municipality.
Quais currículos têm sido produzidos com e/ou para as infâncias? Disputas, resistências e criação de possíveis em problematizações
O artigo propõe uma reflexão sobre o currículo da Educação Infantil a partir das noções de acontecimento, desconstrução e experiência, dialogadas com as obras de Jacques Derrida e Clarice Lispector. A epígrafe de Memórias de Cego, de Derrida, e os fragmentos de Água Viva, de Lispector, evidenciam uma escrita marcada pelo “não ver” e são tomados como metáfora para a imprevisibilidade que constitui os currículos vividos com as infâncias. Voltamo-nos para as políticas curriculares da educação infantil mais recentes - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 2009) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) - nelas se evidencia a centralidade das interações e brincadeiras como eixos estruturantes da prática pedagógica na Educação Infantil, como possibilidade de problematizar a forma como tais elementos podem ser capturados por uma lógica prescritiva. Noutra direção, argumentamos em favor de currículo como acontecimento imprevisível, movimentos de alteridade, e processos de subjetivação que escapam à normatividade, associando-o à metáfora da “escrita cega”, de Derrida, como potência para pensar um currículo que se faz no encontro com o outro e no inesperado – não como erro, mas como gesto criador. Da mesma forma, o fluxo descontínuo e não linear da escrita de Clarice Lispector é convocado como imagem de um currículo inventivo, aberto à diferença, e à multiplicidade de infâncias, como convite ético e estético para pensar a escola como espaço de experiências partilhadas, onde as interações e brincadeiras, assim como o currículo, funcionam como atos de invenção, resistência e expressão das diferenças.
The article proposes a reflection on the Early Childhood Education curriculum based on the notions of event, deconstruction, and experience, in dialogue with the works of Jacques Derrida and Clarice Lispector. The epigraph from Memoirs of the Blind, by Derrida, and fragments from Água Viva, by Lispector — which reveal a writing marked by “not seeing” — are taken as a metaphor for the unpredictability that constitutes the curricula lived with childhoods. We return to the most recent curriculum policies for Early Childhood Education — the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI, 2009) and the National Common Curricular Base (BNCC, 2018) — where the centrality of interactions and play as structuring axes of pedagogical practice in Early Childhood Education is emphasized, as a possibility to question the way these elements may be captured by a prescriptive logic. In another direction, we argue in favor of a curriculum as an unpredictable event, movements of otherness, and subjectivation processes that escape normativity, associating it with the metaphor of “blind writing,” from Derrida, as a potential way to think of a curriculum built in the encounter with the other and the unexpected — not as error, but as a creative gesture. Likewise, the discontinuous and non-linear flow of Clarice Lispector’s writing is called upon as an image of an inventive curriculum, open to difference and to the multiplicity of childhoods, as an ethical and aesthetic invitation to think of the school as a space of shared experiences, where interactions and play, as well as the curriculum itself, function as acts of invention, resistance, and expression of differences.
O presente estudo investiga as ações curriculares e educativas do projeto de extensão “Brincar de Fazer Cinema com Crianças” em 2022, analisando as experiências vividas com crianças no contexto do retorno às aulas presenciais após o período mais crítico da pandemia de Covid-19. Com base em uma perspectiva pós-crítica de currículo, o trabalho objetiva analisar como as práticas curriculares foram construídas em meio a desafios e resistências, focando na criação de novas possibilidades com e para as crianças. A metodologia explorou as experiências vivenciadas nos encontros que resultaram na produção de um currículo de vida. Nele, o processo de interação, diálogo, ludicidade, questionamentos e criação de novas subjetividades tornou-se o foco central, superando a elaboração do produto final, um filme de animação. A conclusão é que as propostas curriculares do projeto podem inspirar novas práticas pedagógicas na educação básica, destacando a importância da alegria, da criatividade e da linguagem cinematográfica como ferramentas para a produção de saberes e vivências significativos para as infâncias.
This study investigates the curricular and educational activities of the "Playing to Make Cinema" project in 2022, analyzing the experiences lived with children in the context of the return to in-person classes after the most critical period of the COVID-19 pandemic. Based on a post-critical curriculum perspective, the work aims to analyze how curricular practices were constructed amid challenges and resistance, focusing on creating new possibilities with and for children. The methodology explored the experiences lived in the meetings, which resulted in the production of a "life" curriculum, where the process of interaction, dialogue, playfulness, questioning, and the creation of new subjectivities became the central focus, surpassing the mere elaboration of the final product. The conclusion is that the project's curricular proposals can inspire new pedagogical practices in basic education, highlighting the importance of joy, creativity, and cinematic language as tools for the production of knowledge and meaningful experiences for children.
Concepções de infância, de brincar e de interação em currículos estaduais brasileiros
Este artigo é um recorte de macroprojeto financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). O estudo objetivou analisar o processo de materialização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em cinco currículos da Educação Infantil de estados brasileiros - Bahia, Goiás, Pará, Paraná e São Paulo - com ênfase nas concepções de infância, brincar e interação. A investigação fundamenta-se nos referenciais teóricos da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural, cuja base epistemológica e ontológica é o método do materialismo histórico-dialético. Quanto aos procedimentos metodológicos, adotou-se a análise documental dos currículos da Educação Infantil dos estados supracitados, e de depoimentos de gestores(as) que participaram de uma intervenção didático-formativa realizada no âmbito do macroprojeto. A análise revela que embora possuam especificidades, os currículos encontram-se em consonância com a BNCC. No processo de elaboração, ficou demarcado o envolvimento de atores públicos e privados, com destaque para as instituições representantes do mercado, a exemplo dos currículos da Bahia, de Goiás e do Paraná. Embora todos anunciem, no âmbito discursivo, a importância das brincadeiras e das interações como eixos estruturantes da Educação Infantil, identificam-se tensões entre a tentativa de adaptação das diretrizes nacionais às realidades locais, risco de padronização e esvaziamento curricular.
Conceptions of childhood, play and interaction in Brazilian state curricula
This paper is part of a macro-project funded by the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq). The study aimed to analyse the process of materialising the National Common Curriculum Base (BNCC) in Early Childhood Education curricula in five Brazilian states - Bahia, Goiás, Pará, Paraná, and São Paulo - with an emphasis on conceptions of childhood, play, and interaction. The research is based on the theoretical frameworks of historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, whose epistemological and ontological basis is the method of historical-dialectical materialism. For the methodological procedures, a documentary analysis of the Early Childhood Education curricula of the aforementioned states was adopted, as well as testimonies from managers who took part in a didactic-training intervention carried out as part of the macro-project. The analysis showed that although the curricula are specific, they are in line with the BNCC. In the process of drawing up the curricula, the involvement of both public and private actors was evident, with emphasis on institutions representing the market, such as the curricula in Bahia, Goiás, and Paraná. Although all the states affirm, in their discourse, the importance of play and interaction as the structuring axes of Early Childhood Education, there are conflicts between the attempt to adapt national guidelines to local realities, the risk of standardisation, and the emptying of the curriculum.
Este artigo analisa o PNLD 2022 para a educação infantil como parte de um processo de colonização curricular que busca antecipar a escolarização das crianças pequenas por meio da distribuição de livros didáticos. A partir de uma perspectiva pós-estrutural, que compreende o currículo como prática discursiva (Lopes; Macedo, 2011) e enunciação cultural (Frangella, 2016), articula-se a análise às políticas normativas da BNCC e da PNA. A política do livro didático para crianças da primeira etapa da educação básica é compreendida como dispositivo que tenta fixar sentidos qualidade, infância e educação infantil, sustentados por estereótipos e pelo desejo de fixação de um currículo homogêneo, operando como fetiche (Bhabha, 2013). Com base em dados de adesão das redes municipais, discute-se como a suposta liberdade de escolha pelo material didático é atravessada por mecanismos de convocação, produção de consenso, ainda que provisoriamente, e silenciamento. Palavras-chave: Educação Infantil; PNLD 2022; livro didático; políticas curriculares; currículo.
This article analyzes the PNLD 2022 for early childhood education as part of a process of curricular colonization that aims to anticipate the schooling of young children through the distribution of textbooks. From a post-structural perspective, which understands curriculum as a discursive practice (Lopes & Macedo, 2011) and cultural enunciation (Frangella, 2016), the analysis is articulated in relation to the normative policies of the BNCC and the PNA. The textbook policy for children in the first phase of basic education is understood as a device that attempts to fix meanings of quality, childhood, and early childhood education, sustained by stereotypes and the desire to impose a homogeneous curriculum, operating as a fetish (Bhabha, 2013). Based on data on municipal network participation, the article discusses how the supposed freedom to choose didactic materials is traversed by mechanisms of summoning, the production of consensus—albeit temporary—and silencing. Palavras-chave: Educação Infantil; PNLD 2022; livro didático; políticas curriculares; currículo.
Este artigo problematiza os efeitos do significante “nacional” na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente em sua relação com a produção de um projeto normativo de infância e cidadania. Partindo da concepção de currículo como campo de disputas, articulamos a teoria do discurso de Laclau e Mouffe, os estudos culturais de Bhabha e as contribuições de Derrida sobre linguagem e indeterminação. A análise documental da BNCC revela como o discurso do “nacional” busca construir um sujeito homogêneo, estável e alinhado a um ideal democrático e civilizatório. No entanto, ao tentar fixar sentidos e moldar identidades, o texto curricular expõe sua própria condição de incompletude e vulnerabilidade. A infância, longe de ser uma categoria estável ou universal, emerge como significante flutuante, performada e atravessada por tensões locais, culturais e políticas. Argumentamos que o currículo, ao convocar infâncias para um projeto de futuro, frequentemente apaga suas experiências presentes e múltiplas. Por isso, defendemos um deslocamento: pensar o currículo como território de invenção e resistência, onde outras infâncias possam emergir — menos enquadradas, mais plurais.
This article problematizes the effects of the signifier “national” in the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC), especially in its relationship with the production of a normative project of childhood and citizenship. Based on the understanding of curriculum as a field of disputes, we articulate Laclau and Mouffe’s discourse theory, Bhabha’s cultural studies, and Derrida’s contributions on language and indeterminacy. The documentary analysis of the BNCC reveals how the discourse of the “national” seeks to construct a homogeneous, stable subject aligned with a democratic and civilizing ideal. However, in its attempt to fix meanings and shape identities, the curricular text exposes its own condition of incompleteness and vulnerability. Childhood, far from being a stable or universal category, emerges as a floating signifier, performed and crossed by local, cultural, and political tensions. We argue that the curriculum, by summoning childhoods for a project of the future, often erases their multiple and present experiences. Therefore, we advocate for a shift: to think of the curriculum as a territory of invention and resistance, where other childhoods can emerge — less constrained, more plural.
Políticas Curriculares para a Educação Infantil
Este estudo analisa a influência de organismos internacionais nas políticas curriculares da Educação Infantil no Brasil e em Portugal, investigando como as diretrizes globais são interpretadas e recontextualizadas na construção de currículos nacionais. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e articulada à análise documental das políticas curriculares nacionais dos dois países — a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE) — fundamentada no Ciclo de Políticas de Ball (2011, 2022), e atenta às especificidades históricas, políticas e econômicas de cada contexto. Os resultados revelam que, embora compartilhem trajetórias históricas convergentes, Brasil e Portugal diferem quanto ao grau de autonomia na elaboração de políticas educativas. Observa-se uma crescente articulação entre as políticas curriculares com diretrizes internacionais, com ênfase no desenvolvimento de competências, padronização curricular e alinhamento às demandas do mercado global. O estudo contribui para o debate sobre formulação de políticas educacionais ao destacar as contradições da BNCC, a persistente fragmentação da Educação Infantil e a necessidade de fortalecer perspectivas democráticas e culturalmente situadas, capazes de resistir às pressões homogeneizadoras do capitalismo global.
Curricular Policies for Early Childhood Education
This study analyzes the influence of international organizations on Early Childhood Education curriculum policies in Brazil and Portugal, investigating how global guidelines are interpreted and recontextualized in the construction of national curricula. The research adopts a qualitative approach, bibliographic in nature and articulated with documentary analysis of the national curriculum policies of both countries — the National Common Curricular Base (BNCC) and the Curricular Guidelines for Preschool Education (OCEPE) — grounded in Ball's Policy Cycle (2011, 2022), and attentive to the historical, political, and economic specificities of each context. The results reveal that, although they share converging historical trajectories, Brazil and Portugal differ in their degree of autonomy in the elaboration of educational policies. A growing articulation between curriculum policies and international guidelines is observed, with emphasis on skills development, curriculum standardization, and alignment with global market demands. The study contributes to the debate on educational policy formulation by highlighting the contradictions of the BNCC, the persistent fragmentation of Early Childhood Education, and the need to strengthen democratic and culturally situated perspectives capable of resisting the homogenizing pressures of global capitalism.
O presente texto visa problematizar o movimento discursivo que se destaca na Política Nacional de Alfabetização (PNA) sobre a importância da alfabetização baseada em evidências científicas. Neste processo, uma série de discursos têm sido mobilizados e se articulam à ênfase nas evidências, como por exemplo, um sentido de experiência que também requer validação científica, relacionando-as, exclusivamente, a procedimentos científicos, comprovadamente eficazes. Todo esse movimento vem atrelado ao respaldo de uma ciência robusta que deve balizar as políticas educacionais. Assim, em diálogo com Jacques Derrida, pretende-se contribuir para a desconstrução do sentido de experiência, através da noção de experiência como differánce a fim de provocar reflexões sobre as evidências e enaltecer que o processo de alfabetização deve ser pensado na relação com o outro, num movimento constante de diferimento, em que as esperiencias – também científicas – são performadas como (re)criações contínuas e ininterruptas, em movimentos de significação que transitam nas suas próprias incompletudes. A música “Poema”, de Cazuza, inspira-nos nessa reflexão sobre as relações tecidas com o outro em que a familiaridade é fugidia e se perde o tempo todo. Porém, é justamente nessa perda que emana a beleza daquilo que não é possível controlar. Palavras-chave: Experiência. Alfabetização. Evidências científicas. Acontecimento.
The present text aims to problematize the discursive movement highlighted in the National Literacy Policy (PNA) regarding the importance of literacy based on scientific evidence. In this process, a series of discourses have been mobilized and articulated around the emphasis on evidence – for instance, a notion of experience that also requires scientific validation, linking it exclusively to scientific procedures proven to be effective. This entire movement is tied to the endorsement of a robust science that is expected to guide educational policies. Thus, in dialogue with Jacques Derrida, this work seeks to contribute to the deconstruction of the notion of evidence, bringing it closer to the concept of experience as différance, in order to provoke reflections on what counts as evidence and to emphasize that the literacy process must be conceived in relation to the other. This relationship unfolds through a constant movement of deferral, in which experiences – including scientific ones – are performed as continuous and unending (re)creations, within processes of signification that move through their own incompleteness. The song “Poema” by Cazuza inspires this reflection on the relations woven with the other, in which familiarity is fleeting and constantly lost. Yet, it is precisely within this loss that the beauty of what cannot be controlled emanates. Palavras-chave: Experiência. Alfabetização. Evidências científicas. Acontecimento.
Desenhando currículos com a experiência da infância
O trabalho discute a força educadora dos modos singulares pelos quais os currículos da educação infantil ocasionalmente se traçam, de maneira especial, quando acolhem as potências de diferenciação que compõem os processos de subjetivação do ser da infância. Desenvolve-se destacando como as modalidades distintivas de tempo, experimentadas pela infância nos referidos processos de subjetivação (principalmente, no que diz respeito ao tempo Kairós e ao tempo Aión), podem desenhar aberturas para produção de movimentos educadores mais pujantes. Como resultado destaca que apesar da tentativa capitalística de controlar as determinações espaço-temporais que conformam os currículos da educação infantil, tentando impor-lhes a predominância/exclusividade do tempo Chrónos e de espaços que predeterminam as possibilidades do movimento; tal vontade de poder não consegue nunca eliminar a coexistência e a potência educadora de temporalidades outras, não dominantes; aptas inclusive a (re) significar os sentidos instituídos dos espaços escolares. Nestes termos, conclui que a influência dos tempos Kairós e Aión - imanentes à singularidade da experiência subjetiva da infância - podem engendrar possibilidades para a composição de currículos mais abertos ao ato de criação de um novo, e não apenas à apropriação do mundo que já existe. O estudo se elabora baseando-se conceitualmente na leitura Deleuzeana de Baruch Spinoza e Henry Bergson, bem como no trabalho de Suely Rolnik e Felix Guattari. Palavras-chave: Currículos. Infância. Tempo.
Drawing curriculums with the times of childhood experience
This paper discusses the educational power of the singularities through which the curriculum of early childhood education are occasionally outlined, especially when it welcome the differential temporalities that compose the processes of subjectivation of the being of childhood. It develops by highlighting how the distinctive modalities of time, experienced by childhood in these processes of subjectivation (especially with regard to Kairós time and Aión time), can create openings for the production of more powerful educational movements. As a result, it highlights that despite the capitalist attempt to control the spatiotemporal determinations that shape early childhood education curriculums, attempting to impose on them the predominance/exclusivity of Chrónos time and of spaces that predetermine the possibilities of movement, such a will to power can never eliminate the coexistence and educational power of other, non-dominant temporalities, capable even of (re)signifying the established meanings of school spaces. In these terms, it concludes that the influence of the Kairós and Aión times—immanent to the singularity of the subjective experience of childhood—can engender possibilities for the composition of curriculums more open to the act of creating something new, and not merely to the appropriation of the world that already exists. The study is conceptually based on Deleuze's reading of Baruch Spinoza and Henry Bergson, as well as the work of Suely Rolnik and Felix Guattari. Palavras-chave: Currículos. Infância. Tempo.
Este artigo discute o conceito de experiência/experimentação, em uma perspectiva da educação do sensível, a fim de problematizar por quais forças as formas subjetivas se vão constituindo, se diferenciando, produzindo experiências aprendentes, singulares e plurais, tendo em vista a necessidade vitalista de acompanhar os movimentos minoritários, gestos menores que fazem emergir o currículo como acontecimento. Argumenta que, na etapa da Educação Infantil, o currículo acontece por força da experiência. Buscando a definição de um conceito de experiência/experimentação na perspectiva da diferença, recorre-se a Manning, Lapoujade, Carvalho e Deleuze, para defender um conceito de experiência vinculado às existências mínimas que, nas dobras do tempo, implica instaurar uma aprendizagem inventiva. Opera com o acompanhamento das linhas desejantes e moventes de uma cartografia, desenhadas com as intensidades experimentadas nos encontros educativos desdobrados na Educação Infantil, o qual tem movimentado as pesquisas das autoras deste artigo, afirmando a aposta na aprendizagem inventiva, em uma docência da diferença em um currículo-experimentação.
This article discusses the concept of experience/experimentation from the perspective of the education of the sensitive, aiming to problematize the forces by which subjective forms are constituted, differentiated, and produce learning experiences, both singular and plural, considering the vitalist need to accompany minority movements, smaller gestures that give rise to the curriculum as an event. It argues that, in the Early Childhood Education stage, the curriculum occurs through the force of experience. Seeking to define a concept of experience/experimentation from the perspective of difference, it draws on Manning, Lapoujade, Carvalho, and Deleuze to defend a concept of experience linked to minimal existences that, in the folds of time, imply the establishment of inventive learning. It operates by following the desiring and moving lines of a cartography, drawn with the intensities experienced in the educational encounters unfolding in Early Childhood Education, which has driven the research of the authors of this article, affirming the commitment to inventive learning, in a teaching of difference in an experimental curriculum.
Bordas e tramas de um currículo vagamundo na Educação Infantil
O artigo objetiva apresentar o conceito de vagamundo para pensar o currículo nos territórios das infâncias como alternativa às práticas pedagógicas tradicionais e opressoras, marcadas por desigualdades de gênero, raça e classe. Defende-se um currículo que valorize as diferenças e a multiplicidade das infâncias, rompendo com identidades hegemônicas e reconhecendo as múltiplas linguagens — como artes visuais, música, dança, cinema e literatura — como potentes recursos pedagógicos. Inspirado nas ideias de Sandra Corazza e Tomaz Tadeu Silva, o currículo vagamundo é compreendido como um movimento livre, errante e aberto, que perambula pelos saberes e vivências das crianças, permitindo que suas culturas, expressões e experiências orientem o fazer pedagógico. Trata-se de um currículo que não se ancora em temas ou conteúdos fixos, mas se constrói a partir da escuta sensível, das curiosidades e dos gestos cotidianos. Como proposta crítica, esse currículo questiona a fragmentação do conhecimento e convoca educadores/as a refletirem acerca de suas escolhas pedagógicas, reconhecendo o impacto cultural de suas práticas. Por fim, o artigo apresenta reflexões inacabadas, entendendo o currículo vagamundo como um convite permanente à reinvenção pedagógica, à valorização das infâncias e à construção de cotidianos educativos plurais, potentes e libertadores.
Edges and weavings of a vagamundo curriculum in Early Childhood Education
This article proposes the concept of vagamundo in the territories of childhoods curricular thinking as an alternative to traditional and oppressive pedagogical practices, often marked by gender, race, and class inequalities. It advocates for a curriculum that values childhoods in their diversity, breaking away from hegemonic identities and recognizing multiple languages—such as visual arts, music, dance, cinema, and literature—as powerful pedagogical resources. Inspired by Corazza and Silva, the vagamundo curriculum is understood as a free, errant, and open movement that wanders through children's knowledge and experiences, allowing their cultures, expressions, and experiences to guide pedagogical practices. It is a curriculum not anchored in fixed themes or content but built from sensitive listening, curiosities, and everyday gestures. As a critical proposal, this curriculum questions the fragmentation of knowledge and calls educators to reflect on their pedagogical choices, recognizing the cultural impact of their practices. Finally, the article presents unfinished reflections, understanding the vagamundo curriculum as a permanent invitation to pedagogical reinvention, the valorization of childhoods, and the construction of plural, potent, and liberating educational daily lives.
Currículo e infância: como temos recebido os recém-chegados ao mundo?
Este artigo busca discutir o currículo no campo educacional em suas articulações com a infância. Toma a ideia arendtiana da relação entre natalidade e renovação de mundo para pensar nos modos como estamos recebendo as crianças na escola hoje. Problematiza os modos de produção da infância contemporânea na escola, que se voltam, cada vez mais, a ocupar o tempo das crianças e pouco lhes oferecem de mundo, empobrecendo suas experiências. Por isso, ousa conjecturar um currículo que produza tempos, espaços e relações mais dignas para as crianças. Numa discussão inicial, analisa o recebimento dos recém-chegados ao mundo, pensando sobre os sentidos e as belezas oferecidas à infância hoje, por meio do currículo. Segue discorrendo sobre a possibilidade de um currículo que se propõe a conduzir sem guiar e encerra a discussão com uma pergunta sobre o currículo: seria este um modo de produção ou um convite? Palavras-chave: Currículo. Infância. Convite. Transmissão.
This article seeks to discuss the curriculum in the educational field in its connections with childhood. It takes Arendt's idea of the relationship between birth rate and world renewal to think about the ways we welcome children into school today. It problematizes the modes of production of contemporary childhood in schools, which increasingly focus on occupying children's time and offering them little of the world, impoverishing their experiences. Therefore, it dares to conjecture a curriculum that produces more dignified times, spaces and relationships for children. In an initial discussion, it analyzes the reception of newcomers to the world, thinking about the meanings and beauties offered to children today, through the curriculum. It continues by discussing the possibility of a curriculum that aims to lead without guiding and ends the discussion with a question about the curriculum: would this be a mode of production or an invitation? Palavras-chave: Currículo. Infância. Convite. Transmissão.
O presente artigo tem como objetivo analisar os fundamentos político-pedagógicos presentes na obra distópica Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, e estabelecer uma interlocução entre os trechos da obra e as concepções contemporâneas de currículo e infância. A partir da perspectiva crítica freiriana da educação, discute-se como a obra denuncia um modelo educacional voltado ao silenciamento, à negação do pensamento crítico e à formação de subjetividades conformistas. Com base em autores como Paulo Freire (1987), Miguel Arroyo (2013), e Theodor Adorno (2020), problematiza-se o uso da escola como instrumento de controle ideológico e a redução da infância a um tempo de captura e normatização precoce. Compreende-se ainda o currículo não apenas como um instrumento prescritivo de conteúdos e competências, mas como território político de disputas. A escuta é abordada como prática pedagógica que rompe com a lógica adultocêntrica e abre espaço para o reconhecimento das crianças como sujeitos de linguagem, saberes e direitos.
This article aims to analyze the political and pedagogical foundations present in Ray Bradbury's dystopian novel Fahrenheit 451 and establish a dialogue between excerpts from the work and contemporary conceptions of curriculum and childhood. From Freire's critical perspective on education, the article discusses how the work denounces an educational model focused on silencing, denying critical thinking, and fostering conformist subjectivities. Drawing on authors such as Paulo Freire (1987), Miguel Arroyo (2013), and Theodor Adorno (2020), the article problematizes the use of school as an instrument of ideological control and the reduction of childhood to a time of capture and early standardization. The article also understands the curriculum not only as a prescriptive instrument of content and competencies, but also as a political territory of dispute. Listening is approached as a pedagogical practice that breaks with adult-centric logic and opens space for the recognition of children as subjects of language, knowledge, and rights.
A pedagogia da hospitalidade é constituída por práticas de ensinar que se abrem à alteridade, acolhendo o inesperado, o estrangeiro e o que nem sempre tem um nome, uma identidade ou um rosto. Trata-se de uma pedagogia criada no encontro com infâncias de crianças trans e que, para existir, demanda a criação de um currículo de portas abertas, capaz de acolher a diferença sem capturá-la. Com base em um exercício cartográfico que mapeou os percursos de crianças trans e de suas famílias, este artigo mostra os efeitos que infâncias em transição de gênero produzem sobre as práticas pedagógicas e curriculares. Inspirando-se na ética da hospitalidade, tal como formulada por Jacques Derrida, nas filosofias da diferença, nos estudos queer e nas perspectivas curriculares pós-críticas, o argumento desenvolvido é o de que, ao se abrirem para o acolhimento da diferença, as famílias de crianças trans movimentam e praticam uma pedagogia da hospitalidade, constituída por linhas de despedida, luto, alegria e renascimento. Essa pedagogia se conecta ao currículo escolar, interpelando-o a abrir as portas à novidade que as infâncias em dissidências anunciam para a educação.
Caminhando ao lado das infâncias e produzindo currículos afropindorâmicos
O presente artigo parte de um conjunto de pesquisas, abordando a relação entre infâncias e currículos antirracistas, buscando um mundo mais plural e coletivo. Metodologicamente, o trabalho se baseia na ideia de "caminhar ao lado" das infâncias, inspirada em xxx (2025) e Trinh T. Minh-ha (2015), o que significa uma parceria horizontal e a escuta das crianças para provocar mudanças curriculares. As teorizações baseiam-se em Conceição Evaristo, bell hooks, Nilma Lino Gomes e Negô Bispo, entre outros, problematizando a racialização das infâncias e a invisibilização de crianças negras e indígenas no currículo hegemônico, que historicamente tem operado como dispositivo de exclusão. Propõe-se a criação de currículos afropindorâmicos que acolham as vozes e epistemologias das infâncias racializadas, entendendo as crianças como sujeitos de direitos e saberes. Para isso, o currículo deve ser um espaço de criação coletiva, afeto e pertencimento, rompendo com sua neutralidade e intocabilidade. A luta por um currículo decolonial crítico antirracista implica em "desnudar" seus alicerces coloniais e suspeitar de narrativas hegemônicas que dissimulam a colonialidade do saber, do poder e do ser. À guisa de conclusão afirma-se que a infância, especialmente a negra e indígena, deve ser reconhecida como um território fértil de aprendizado mútuo, reencantamento do mundo e insurgência, capaz de perturbar as certezas e romper os pactos de silenciamento.
O estudo das culturas afrobrasileiras e indígenas, uma das mais importantes demandas educacionais contemporâneas no Brasil, é impulsionado pela ação dos movimentos negros e indígenas e ratificada por meio das leis 10.639/2003 e 11.645/2008. A literatura infantil abre possibilidades para articular esteticamente Educação Infantil e Educação das Relações Étnico-Raciais. No presente artigo, o objetivo é discutir como a literatura para crianças pode ser espaço de resistências e de criação de possíveis caminhos para a educação antirracista, à luz do conceito de literatura negroafetiva da escritora Sonia Rosa. A metodologia, de viés qualitativo, envolve o rastreio de obras com protagonistas negros, aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, e a seleção de sete obras literárias para uma análise mais detida. Os resultados da pesquisa indicam um crescimento no número de obras literárias com personagens diversos em termos étnico-raciais aprovadas para compor acervos do PNLD Literário, mas ainda é bastante restrito o universo de narrativas cujo protagonismo é negro. A leitura e discussão de algumas obras selecionadas indicam o potencial da literatura negroafetiva para ampliar repertórios da criança, na medida em que promove representações positivas, plurais e complexas de personagens negras, localizadas em enredos múltiplos que diversificam e valorizam as experiências humanas. Observa-se, por fim, a relevância de ampliar acervos literários que não apenas incluam personagens negras como representação da diversidade étnico-racial, mas que, sobretudo, valorizem vivências e experiências negras, inserindo as personagens em redes de afeto e acolhimento.
The study of Afro-Brazilian and Indigenous cultures, one of the most important contemporary educational demands in Brazil, has been driven by black and indigenous movements and ratified through Acts 10.639/2003 and 11.645/2008. Children&#39;s literature opens up possibilities for aesthetically articulating Early Childhood Education and Ethnic-Racial Relations Education. This article aims to discuss how children&#39;s literature can be a space of resistance and creation of possible pathways for anti-racist education, in light of the concept of African-Affective literature as proposed by writer Sônia Rosa. The qualitative methodology involves screening works with black protagonists, approved by the Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2022 - Educação Infantil, and selecting seven literary works for in-depth analysis. The results have evidenced that a growing number of literary works with black characters have been approved for inclusion in the collection of “PNLD Literário”, but the range of narratives featuring black protagonists remains rather limited. The reading and discussion of some selected works have highlighted the potential of African-affective literature to broaden children&#39;s repertoires, as it promotes positive, plural, and complex representations of black characters in a variety of plots that both diversify and value human experiences.Finally, it is possible to observe the importance of expanding literary collections that not only include black characters as a representation of ethnic-racial diversity, but that, above all, value black experiences, by inserting the characters into networks of affection and support.
O estudo tem como objetivo refletir acerca do cerceamento infantil na condição de abrigamento, cujos muros delineiam os espaços permitidos ou proibidos a essas crianças. A pesquisa, de cunho bibliográfico e natureza qualitativa, está respaldada nos postulados de Foucault (2014), que nos auxiliam a compreender a constituição do ser criança a partir de um olhar questionador, abrindo possibilidades para o entendimento do funcionamento das instituições dirigidas a elas. Além disso, fundamenta-se nos estudiosos da Sociologia da Infância, como Corsaro (2011), Prout (2004), Sarmento (2007), Tomás et al. (2021), dentre outros, que reconhecem as crianças como sujeitos socialmente competentes e produtores de cultura. Os resultados apontam a necessidade de redirecionamentos na dinâmica da instituição de acolhimento, com base no conceito de criança como ator social competente para falar sobre si e sobre os fatos ao seu redor.
The study aims to reflect on the restriction of children in shelters, whose walls delineate the spaces allowed or prohibited to these children. The research, of a bibliographical nature and qualitative nature, is supported by the postulates of Foucault (2014), which help us understand the constitution of the child being from a questioning perspective, opening up possibilities for understanding the functioning of the institutions aimed at them. In addition, it is based on scholars of the Sociology of Childhood, such as Corsaro (2011), Prout (2004), Sarmento (2007), Tomás et al. (2021), among others, who recognize children as socially competent subjects and producers of culture. The results point to the need for redirections in the dynamics of the shelter institution, based on the concept of children as social actors competent to talk about themselves and the facts around them.
Este trabalho parte de inquietações trazidas durante uma atividade desenvolvida no contexto do estágio docência, onde estudantes do quarto e quinto período do curso de pedagogia foram convidados a compartilhar, de maneira anônima, experiências marcantes na educação básica. A leitura dos relatos trazidos foi marcada pela recorrência de violências vividas nas infâncias, o que mobilizou questionamentos sobre os modos como os corpos infantis são tratados e, muitas vezes, silenciados no espaço escolar. Diante dessas questões, o objetivo deste trabalho é problematizar os silenciamentos dos corpos nas infâncias e pensar o devir-criança como movimento ético-político nos currículos, para criar possibilidades outras de (re)existências nos cotidianos escolares. Para isso, dialogamos com a filosofia da diferença, os estudos dos/nos/com os cotidianos e o campo do currículo, buscando problematizar as expectativas de controle e os discursos normativos sobre as infâncias, desejando afirmar suas multiplicidades e existências singulares no espaço escolar.
This work stems from concerns raised during an activity conducted in the context of teaching internship, where fourth- and fifth-semester pedagogy students were invited to anonymously share significant experiences in basic education. The reading of the accounts was marked by the recurrence of violences experienced during childhood, which prompted questions about how children's bodies are treated and often silenced within the school environment. In light of these issues, the objective of this theoretical study is to problematize the silencing of bodies in childhood and to think of becoming-child as an ethical-political movement in curricula, aiming to create alternative possibilities for (re)existence in everyday school life. To this end, we engage with the philosophy of difference, studies in/of/with everyday life, and the field of curriculum, seeking to problematize expectations of control and normative discourses about childhood, with the desire to affirm their multiplicities and singular existences within the school space.
Este artigo analisa as disputas e resistências nos currículos voltados às infâncias no cenário brasileiro, buscando uma educação emancipadora. Fundamenta-se a partir do diálogo de três teses de doutoramento que partem do contexto da escola pública para pensar as relações das infâncias, do currículo e da formação continuada dos professores, com o objetivo de analisar as disputas e resistências nos currículos voltados às infâncias no cenário brasileiro, buscando uma educação emancipadora. A pesquisa revela que o currículo é um campo de luta ideológica, onde movimentos como o Escola Sem Partido tentam controlar narrativas, excluindo temas sobre raça, classe e religiões de matriz africana, promovendo um branqueamento curricular. Essa postura restringe a autonomia do professor e limita o desenvolvimento de pensamento crítico, especialmente para infâncias negras e indígenas. Em contrapartida, a Filosofia das Crianças propõe um currículo baseado na escuta e na capacidade de questionar, desafiando modelos padronizados de ensino. A formação continuada aparece como espaço estratégico para fortalecer a autonomia dos professores e promover currículos mais inclusivos e diversos. O estudo reforça a importância de defender a autonomia dos professores e da escola pública como espaço de liberdade, resistência e transformação social, fundamental para uma educação crítica, democrática e antirracista, que valorize as infâncias e empodere os professores.
This article analyzes the disputes and resistances within curricula directed toward childhoods in the Brazilian context, based on the dialogue between three doctoral theses focused on public schools to examine the relationships among childhoods, curriculum, and teachers’ continuing education. This is a qualitative and bibliographic study (Gil, 2009), grounded in documentary analysis (Laville & Dionne, 1999) of the theses, and employing content analysis (Bardin, 2016) as its methodological procedure, identifying convergences, tensions, and possibilities for articulation. The research reveals that the curriculum constitutes a field of ideological struggles, marked by attempts to control narratives through the exclusion of themes related to race, class, and Afro-Brazilian religions, thereby promoting curricular whitening. Such control is evident both in basic education and in initial and continuing teacher education, through movements such as Escola Sem Partido (ES?P – “School Without Party”) and programs such as the Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD – National Textbook and Teaching Material Program). In contrast, the recognition of the knowledge production processes by student-children within the school context, through the Philosophy of Children approach, stands out as an emancipatory curricular proposal, centered on listening and questioning, in opposition to standardized and exclusionary teaching models. In this sense, childhood—historically constructed and in constant re-signification—emerges in the contemporary educational scenario not only as a stage of development, but as a fertile field of cultural and social production in which curricula play a central role (Arroyo, 2013). Thus, the analysis indicates that teachers’ continuing education is a strategic space to strengthen professional autonomy and emancipation, and to promote inclusive, democratic, and anti-racist curricula. This fosters a broader understanding of these fields of dispute and reinforces the role of public schools as spaces of freedom, resistance, and social transformation that value both childhoods and teachers.
Com o intuito de refletir sobre as possibilidades formativas do cinema para abordar a diversidade temática referente às crianças e infâncias no currículo, este texto dialoga com uma pesquisa de doutorado sobre cinema e educação, que envolveu uma disciplina (Cinema, Infância e Educação), ministrada em um curso de Pedagogia de uma universidade pública federal no sul do Brasil. A partir de um ciclo de exibição de filmes com temáticas sobre as infâncias, por meio de curtas e longas-metragens de diferentes gêneros narrativos – drama, ficção, suspense, humor, animação e documentário –, a curadoria envolveu produções internacionais conhecidas e outras de menor alcance, bem como obras nacionais já consolidadas e outras de âmbito regional e local, permitindo refletir sobre o quanto certas temáticas estão presentes nos discursos pedagógico e cinematográfico sobre as infâncias. Tais questões são relevantes para pensar outras narrativas nos currículos das infâncias e para ampliar as referências de docentes e crianças a respeito da produção cultural cinematográfica. As considerações deste artigo reafirmam a relevância do cinema no componente curricular das infâncias, contemplando as múltiplas linguagens da arte, a pluralidade e as especificidades dos universos infantis, bem como os aspectos contextuais em que muitas crianças vivem e se relacionam.
Aiming to reflect on the formative possibilities of cinema in addressing diverse themes related to children and childhoods in the curriculum, this text discusses a doctoral research project on cinema and education, involving a course titled Cinema, Childhood, and Education, offered in a Pedagogy program at a federal public university in southern Brazil. Based on a cycle of film screenings focused on childhoods themes, through short and feature films of different narrative genres - drama, fiction, suspense, humor, animation and documentary — the curated selection included well-known international productions and lesser-known ones, alongside national, regional, and local works, enabling the reflection on how certain themes are present in pedagogical and cinematographic discourses about childhoods. These questions are relevant for considering alternative narratives in childhood curricula and for expanding the cultural references of both teachers and children regarding cinematic production. The considerations in this article reaffirm the relevance of cinema in the curricular component of childhoods, encompassing the multiple languages of art, the plurality and specificities of children's universes, and the contextual aspects in which many children live and interact.
Gênero, diferença e escola no currículo cultural de um filme de animação
O artigo tem como objetivo discutir os possíveis do currículo cultural de um filme de animação produzido com crianças no âmbito do projeto ‘Brincar de fazer cinema com crianças’. O filme, intitulado ‘A Escola das Diferenças’, disponível no canal do projeto no YouTube, apresenta Alice, uma menina que encontra barreiras para realizar o que mais gosta: jogar futebol. A partir do conflito gerado com a proibição imputada à Alice, discute-se os marcadores sociais de gênero e os preconceitos que habitam a escola e que ensejam uma discussão sobre como ‘cavar’ possíveis em um currículo escolar que insiste na demarcação binária de gênero.
O artigo problematiza a instituição escolar e algumas verdades que atravessam a seara educacional e produzem modos de ser e estar no mundo. Apresenta-se um estudo realizado no interior de um grupo de pesquisa, discutindo alguns dados produzidos na pesquisa em questão, a qual foi realizada com um grupo de crianças estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede pública de educação em uma cidade do Rio Grande do Sul. Valeu-se de problematizações filosóficas e de narrativas dos infantis como forma de compreender o modo que enxergam a escola e espreitar outras formas possíveis de pensar esse espaço. As ferramentas teórico-metodológicas utilizadas para a realização dessa análise foram o conceito de problematização de Michel Foucault e a Investigação Narrativa. Potencializando os modos de pensamento e inventividade infantil objetivou-se a criação de possibilidades outras por dentro do espaço escolar, buscando a elaboração inventiva de relações da criança com a escola. Palavras-chave: Escola. Filosofia. Problematização. Michel Foucault.
The article questions the school institution and some of the truths that permeate the educational sphere, producing ways of being and existing in the world. It presents a study carried out within a research group, discussing some of the data produced in the research, which was conducted with a group of second-grade elementary school children from the public education system in a city in Rio Grande do Sul, Brazil. Philosophical problematizations and children's narratives were used as a way to understand how they see the school and to glimpse other possible ways of thinking about this space. The theoretical-methodological tools used for this analysis were Michel Foucault's concept of problematization and Narrative Inquiry. By enhancing modes of thought and childhood inventiveness, the objective was to create alternative possibilities within the school space, aiming at the inventive elaboration of children's relationships with school. Palavras-chave: Escola. Filosofia. Problematização. Michel Foucault.