A Revista Diálogo Educacional é uma revista com publicação trimestral de artigos científicos originais, destinados à área da Educação, focalizando formação de professores e pensamento educacional brasileiro, direcionada aos pesquisadores de áreas afins. Vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
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Flagrantes das condições de exercício da profissão docente em escolas rurais do Distrito Federal (1966-1971)
O artigo, de caráter historiográfico, tem por objetivo analisar alguns flagrantes na imprensa das condições de exercício da profissão docente nas escolas rurais do Distrito Federal, entre os anos de 1966 e 1971. Em termos metodológicos, elegeu-se por fontes históricas as edições disponíveis dos periódicos Correio Braziliense, Boletim de Serviço da Prefeitura do Distrito Federal e o Diário Oficial Distrito Federal. Interrogando a imprensa periódica, identificaram-se exigências específicas para a docência no meio rural no Distrito Federal, no caso das professoras que deviam residir na escola: serem solteiras, comprometerem-se a morar no estabelecimento de ensino, destinar 10% de seus vencimentos à Caixa Escolar e cumprir com um regulamento específico, tudo para não criar atritos com a comunidade. Sobre o trabalho dessas professoras, pairava uma série de expectativas: além de ensinar as matérias do currículo escolar, deviam tornar-se referência para a comunidade nos campos da saúde, da assistência social e da agricultura, tendo encargos bem mais pesados e amplos que aqueles dos professores das escolas urbanas. Apesar de todas essas exigências e expectativas, o trabalho concreto era árduo e precário, com atraso nos vencimentos, inadequação dos espaços escolares e dificuldades de toda ordem para o exercício da profissão. Para concluir, pode-se afirmar que as condições concretas de exercício da profissão docente no Distrito Federal se assemelham àquelas identificadas em outras unidades da federação, com algumas peculiaridades, como no caso das regras para a moradia junto à escola e alguma tentativa de planejamento racional da escolarização nos núcleos rurais.
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Fazendo composição com a filosofia de Espinosa e com elementos da teoria psicanalítica, o presente artigo discute as fantasias de determinação do desejo e do currículo. Em uma leitura pós-crítica de inspiração pós-estruturalista, admite-se a força dos discursos sobre as políticas curriculares contemporâneas, marcadas tanto pela racionalidade neoliberal quanto pelas abordagens críticas que pretendem enfrentá-la. Por um lado, o neoliberalismo estabelece ideais de eficiência e de sucesso; por outro, vê-se na perspectiva crítica a instituição de outros ideais, como os de igualdade e de bem comum. Tais perspectivas, apesar de indicarem franca oposição, acabam por convergir no desejo de fixação de ideais, com promessas beatíficas de completude e horríficas de ameaça. Por admitirem a concepção moderna de que os sujeitos são seres racionais e plenamente autônomos, capazes de escolher e de se adequar a fins previamente estabelecidos, argumenta-se que tais perspectivas incorrem na fantasia de signfiXação de ideais a serem desejados. Face a essa fantasia, o trabalho articula concepções da ontologia relacional espinosista, segundo a qual o desejo é entendido como dinâmico e marcado pela concertinidade das circunstâncias experimentadas. Ao acentuar o múltiplo concerto de indivíduos em relação, pretende-se argumentar que a educação não pode ser pré-determinada, pois seus processos não estão isentos de uma negociação de forças. Assim, as noções de concertinidade, negociação e comércio buscam tensionar as fantasias de determinação do desejo presentes tanto na normatividade crítica quanto nos ideais de controle mercadológicos.
This paper engages with the philosophy of Spinoza and elements of psychoanalytic theory to discuss the fantasies of determination regarding desire and curriculum. Adopting a post-critical, post-structuralist reading, it acknowledges the power of discourses on contemporary curricular policies, shaped both by neoliberal rationality and by critical approaches aimed at confronting it. On the one hand, neoliberalism establishes ideals of efficiency and success; on the other, the critical perspective promotes ideals such as equality and the common good. Although these perspectives appear oppositional, they ultimately converge in the desire to fix ideals, offering beatific promises of completeness and horrific threats of failure. By relying on the modern conception of individuals as rational and fully autonomous beings capable of choosing and adapting to pre-established ends, both perspectives fall into what this paper calls the fantasy of signifiXation. In response, the paper introduces Spinoza’s relational ontology, where desire is understood as dynamic and shaped by the concertinicity of circumstances. Emphasizing this relational multiplicity, the paper argues that education cannot be predetermined, as its processes are marked by continuous negotiation. The concepts of concertinicity, negotiation, and commerce are thus mobilized to challenge the fantasies of desire determination found both in normative critical approaches and in market-driven ideals of control.
Este artigo propõe examinar como a formação inicial e continuada pode integrar, de maneira coesa, as políticas públicas de saúde mental, mas não se referindo, especificamente, a deficiência mental; a educação inclusiva para práticas pedagógicas mais equitativas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), levando em conta suas particularidades emocionais, sociais e educacionais. Os objetivos delineados são: analisar o tratamento da saúde mental e da educação especial e inclusiva na formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA); identificar estratégias pedagógicas inclusivas que atendam às demandas emocionais e necessidades educacionais específicas dos estudantes; e refletir sobre diretrizes para an integração intersetorial entre políticas educacionais inclusivas e políticas públicas de saúde na formação de professores. A pesquisa, de natureza qualitativa, baseia-se em revisão bibliográfica, análise documental e levantamento de práticas in programas oficiais do Ministério da Educação e de governos estaduais, utilizando referências como Barcelos (2007), Borges e Souza (2023) e Paiva (2009). A justificativa foca na necessidade de apoiar estudantes da EJA que frequentemente enfrentam evasão escolar, vulnerabilidade social, exclusão educacional e fragilidades em saúde mental. Portanto, argumenta-se que a formação de docentes deve capacitar educadores a responder de forma crítica, sensível e intersetorialmente integrada às políticas públicas de saúde e educação inclusiva, promovendo uma educação mais equitativa e verdadeiramente inclusiva para este grupo historicamente marginalizado.
Elaboração de um livro didático para o ensino de alemão em contexto acadêmico
Este artigo apresenta os princípios orientadores e estruturas temáticas do projeto de pesquisa Zeitgeist, cujo objetivo é a elaboração de um livro didático para ensino de alemão no contexto acadêmico brasileiro. Partindo das lacunas evidenciadas nos estudos de crítica dos materiais didáticos globais, este projeto busca oferecer uma abordagem alternativa que considere as experiências, demandas e realidades locais de estudantes de Letras e futuras profissionais brasileiras de língua alemã. Com base nos princípios norteadores da orientação para o conteúdo, foco na autonomia e da perspectiva crítico-reflexiva e decolonial, propõe-se um material que incentive o ensino de alemão autêntico, participativo e alinhado às necessidades locais. Além de oferecer uma análise dos desafios enfrentados pelo uso de materiais globais, o artigo introduz exemplos práticos que ilustram as abordagens didáticas adotadas no livro, destacando a importância de um ensino crítico e contextualizado para docentes e aprendizes de alemão no Brasil.
Developing a Textbook for Teaching German in an Academic Context
This article presents the guiding principles and thematic frameworks of the Zeitgeist research project, which aims to develop a textbook for teaching German in the Brazilian academic context. Addressing the gaps identified in critiques of global teaching materials (Bohunovsky, 2008; Uphoff, 2008; Arantes, 2018; Autor), this project seeks to offer an alternative approach that considers the experiences, needs, and local realities of Brazilian language students and future German language professionals. Based on the guiding principles of content orientation, a focus on autonomy, and a critical-reflective and decolonial perspective, the project proposes a material that promotes authentic, participatory German teaching aligned with local needs. In addition to providing an analysis of the challenges posed by using global materials, the article introduces practical examples illustrating the didactic approaches adopted in the textbook, highlighting the importance of critical and contextualized teaching for German teachers and learners in Brazil.
Tecnologias digitais no contexto das escolas do campo
O presente artigo apresenta uma análise das produções acadêmicas sobre a temática relativa às tecnologias digitais nas escolas do campo. Trata-se de uma investigação vinculada a uma dissertação em andamento, que busca compreender como as tecnologias digitais nas escolas do campo são abordadas nas produções acadêmicas. Além disso, também está inserida como parte de uma tarefa proposta em um curso stricto sensu, especificamente na disciplina de Escrita Acadêmica. Para atingir esse propósito, foi realizado o ensino sobre o uso da técnica de Mapeamento Teórico, para apresentar a análise das produções acadêmicas. A escolha desse método vai além do levantamento e organização de dados, possibilitando novos entendimentos e compreensão das informações investigadas. O portal utilizado para a coleta de dados foi o Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com foco em artigos de revistas classificadas com Qualis A, abrangendo o período de publicações entre 2018 e 2022. Os resultados do mapeamento permitiram identificar elementos-chave nas produções, constituindo três identificações que se apoiam na estrutura dos artigos selecionados: (i) objetivos, compreendendo as finalidades dos artigos; (ii) referencial teórico, identificando as bases teóricas e conceituais que embasaram as pesquisas; e (iii) resultados, concentrando-se nas principais conclusões e análises resultantes das investigações. Conclui-se, pelo descrito nos artigos selecionados, que as pesquisas relacionadas a essa temática têm gerado reflexões e debates que podem contribuir com o aprimoramento da qualidade da educação das populações campesinas, bem como na construção e desenvolvimento de políticas públicas no contexto da Educação do Campo.
Digital technologies in the context of countryside schools
This article presents an analysis of academic productions on the topic of digital technologies in countryside schools. This is an investigation linked to a dissertation in progress, which seeks to understand how digital technologies in rural schools are addressed in academic productions. Furthermore, it is included as part of a task proposed in a stricto sensu course, specifically in the Academic Writing discipline. To achieve this purpose, we teach the Theoretical Mapping technique to present the analysis of academic productions. The choice of this method goes beyond collecting and organizing data, enabling new insights and understanding of the information investigated. The portal used for data collection was the Periodicals of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), focusing on articles from magazines classified as Qualis A, covering the period of publications between 2018 and 2022. The mapping results made it possible to identify elements in the productions, constituting three identifications that support the structure of the selected articles: (i) objectives, comprising the purposes of the articles; (ii) theoretical framework, identifying the theoretical and conceptual bases that supported the research; and (iii) results, focusing on the main conclusions and analyzes resulting from the investigations. We concluded that research related to this theme promotes generated reflections and debates that can contribute to improving the quality of education for countryside populations and in the construction and development of public policies in the context of the Countryside Education.
No contexto da cultura contemporânea, a educação superior assume um papel estratégico para o desenvolvimento econômico e social, sendo reconhecida não apenas como mecanismo de ascensão social, mas também como espaço para a promoção da emancipação humana. Considerando essa perspectiva emancipadora, este estudo propõe refletir sobre a integração da cultura maker e dos conceitos de gestão de projetos organizacionais no ensino superior. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, com uso da observação participante como técnica de coleta de dados, tendo como sujeitos um professor e seus acadêmicos do curso de Administração de uma Instituição de Ensino Superior situada no estado de Santa Catarina. Os dados foram analisados à luz da análise microgenética, fundamentada na abordagem histórico-cultural. Os resultados evidenciam que a inserção de práticas baseadas na cultura maker potencializa o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI, tais como resolução de problemas, literacia digital, pensamento crítico e colaboração entre pares, contribuindo para uma aprendizagem mais ativa, significativa e alinhada às demandas da contemporaneidade.
In the context of contemporary culture, higher education assumes a strategic role for economic and social development, being recognized not only as a mechanism for social ascension, but also as a space for promoting human emancipation. Considering this emancipatory perspective, this study proposes to reflect on the integration of maker culture and organizational project management concepts in higher education. The research adopted a qualitative approach, using participant observation as a data collection technique, with the subjects being a professor and his students from the Administration course at a Higher Education Institution located in the state of Santa Catarina. The data were analyzed in light of microgenetic analysis, based on the historical-cultural approach. The results show that the inclusion of practices based on maker culture enhances the development of essential skills for the 21st century, such as problem solving, digital literacy, critical thinking and collaboration between peers, contributing to more active, meaningful learning aligned with the demands of contemporary times.
A função desideologizante da Pedagogia Histórico-Crítica
O presente artigo é uma síntese da pesquisa sistematizada na dissertação de mestrado intitulada Pedagogia Histórico-Crítica: uma teoria pedagógica desideologizante (2025). O objetivo é retomar as discussões sobre o conceito de ideologia no campo do marxismo e, a partir dos pressupostos do materialismo histórico-dialético (MHD) e da pedagogia histórico-crítica (PHC), explicitar o caráter anti-ideológico desta teoria pedagógica ou, conforme sugerimos, a sua função desideologizante. Primeiramente, tratamos de definir o conceito de ideologia a partir dos escritos de Marx e Engels, em seguida abordamos a importância do posicionamento explícito da PHC enquanto uma teoria marxista da educação e evidenciamos os elementos que a distinguem das concepções pedagógicas burguesas. Ao final, reafirmamos o compromisso social da PHC com a transformação social e concluímos que uma das contribuições fundamentais da PHC consiste na oposição à todas as expressões do pensamento ideológico e a formação da consciência crítica da classe trabalhadora.
The De-ideologizing Function of Historical-Critical Pedagogy
This paper is a synthesis of the research systematized in the master's dissertation entitled Historical-Critical Pedagogy: A De-Ideologizing Pedagogical Theory (2025). The goal is to revisit discussions on the concept of ideology in the field of Marxism and, based on the assumptions of dialectical historical materialism (DIAMAT) and historical-critical pedagogy (HCP), to explain the anti-ideological character of this pedagogical theory or, as suggested, its de-ideologizing function. Firstly, it is defined the concept of ideology based on the writings of Marx and Engels. Then, it is addressed the importance of the explicit positioning of HCP as a Marxist theory of education and highlight the elements that distinguish it from bourgeois pedagogical conceptions. Ultimately, it is reaffirmed HCP's social commitment to social transformation and conclude that one of HCP's fundamental contributions is to oppose all expressions of ideological thought and to form critical consciousness in the proletariat.
Estudos sobre a prática pedagógica histórico-crítica
O artigo objetiva sistematizar as problemáticas abordadas em teses sobre a prática pedagógica histórico-crítica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando identificar contribuições comprometidas com a elevação da formação da classe trabalhadora. Nesta direção, são objetivos específicos: mapear as teses sobre a prática pedagógica orientada pela pedagogia histórico-crítica nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar temas, instituições, autores e orientadores das referidas teses; sintetizar e discutir objetivos, problemáticas e principais resultados apontados pelas teses tendo em vista o trato com o conhecimento nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Toma o materialismo histórico dialético e a pedagogia histórico-crítica como parâmetros teórico-metodológicos, realiza: identificação das fontes; definição dos critérios para seleção da amostra; reunião das fontes selecionadas e elaboração de instrumento de análise; análise e realização de sínteses acerca das problemáticas estudadas nas teses. Constata que a disciplina Educação Física tem o maior número de estudos (sete), seguida por Ciências da Natureza (seis), Língua Portuguesa (cinco), Arte (quatro) e Geografia (dois). Não foram localizadas teses envolvendo o ensino de Matemática e História nos anos iniciais, sendo esta uma lacuna. Conclui apontando para a importância da delimitação do objeto do conhecimento e os respectivos conteúdos a serem ensinados aos alunos para a ampliação da apreensão da realidade. Ou seja, é necessário compreender os vínculos dos conteúdos específicos de cada disciplina com as finalidades sociais mais amplas.
Studies on historical-critical pedagogical practice
The article aims to systematise the issues addressed in theses on historical-critical pedagogical practice in the early years of primary education, with a view to identifying contributions committed to improving the education of the working class. In this regard, the specific objectives are: to map theses on pedagogical practice guided by historical-critical pedagogy in the early years of primary education; to identify themes, institutions, authors, and advisors of these theses; to synthesise and discuss the objectives, issues, and main results pointed out by the theses with a view to dealing with knowledge in the early years of primary education. Taking dialectical historical materialism and historical-critical pedagogy as theoretical-methodological parameters, it carries out: identification of sources; definition of criteria for sample selection; gathering of selected sources and development of an analysis tool; analysis and synthesis of the issues studied in the theses. It finds that the subject of Physical Education has the highest number of studies (seven), followed by Natural Sciences (six), Portuguese Language (five), Art (four) and Geography (two). No theses were found involving the teaching of mathematics and history in the early years, which is a gap. I conclude by pointing out the importance of defining the subject matter and the respective content to be taught to students in order to broaden their understanding of reality. In other words, it is necessary to understand the links between the specific content of each subject and broader social purposes.
Concepção de mundo e trabalho educativo em tempos de neoconservadorismo
Este manuscrito tem com objetivo explicitar pressupostos teóricos que evidenciem a importância do trabalho educativo no contexto escolar, diante a luta entre concepções de mundo no atual cenário histórico-social brasileiro. Onde identifica-se a prevalência do ideário neoliberal, como hegemonia, alinhando, como agravante, a efervescência neoconservadora. Por meio de uma pesquisa teórico-bibliográfica, recorreu-se a uma análise crítica diante tal cenário e, por consequência, como problematização sobre a relação entre concepção de mundo e trabalho educativo escolar, utilizou-se os fundamentos da pedagogia histórico-crítica. Constanta-se que, a partir da unidade neoliberalismo-neoconservadorismo, como é o caso, por exemplo, do negacionismo, contribui para a concepção de mundo incorente (ingênua) que tende a ser, por sua vez, subjetivista, relativista e ceticista. Em contrapartida, propõe-se para a necessidade do enfrentamento, à luz da pedagogia histórica-crítica, no sentido da formação e/ou transformação da concepção de mundo, por meio do trabalho educativo na educação escolar, em proveito da concepção de mundo crítica.
Worldview and educational work in times of neoconservatism
This manuscript aims to elucidate the theoretical assumptions that demonstrate the importance of educational work in the school context, in light of the struggle between worldviews within the current Brazilian socio-historical landscape. This context is characterized by the prevalence of the neoliberal ideology as a hegemonic force, compounded by the rise of neoconservatism. Through theoretical-bibliographical research, a critical analysis of this scenario was conducted and, consequently, to problematize the relationship between worldview and educational work in schools, the foundations of historical-critical pedagogy were employed. It is observed that the unity of neoliberalism and neoconservatism, as exemplified by phenomena such as denialism, fosters an incoherent (naive) worldview that tends to be, in turn, subjectivist, relativist, and skeptic. In contrast, this study proposes the necessity of confronting this scenario through the lens of historical-critical pedagogy, aiming at the formation and/or transformation of the worldview via educational work in school education, in favor of a critical worldview.
Pedagogia das competências versus pedagogia histórico-crítica
A luz de revisão bibliográfica, considerando literatura especializada sobre o tema, e análise documental este artigo discute contrapontos entre uma Pedagogia Hegemônica, reconhecida e valorizada pelo ideário neoliberal e apoio ao relativismo pós-moderno, e uma Pedagogia contra hegemônica atenta aos interesses da classe trabalhadora e as possibilidades de transformação do trabalho educativo escolar numa ferramenta de luta e emancipação sócio-histórica. Sustenta-se que tais princípios a) converte a educação em instrumento de empregabilidade, b) desvaloriza práticas educativas de socialização do conhecimento científico, artístico e filosófico e c) reduz a função da escola à preparação de indivíduos flexíveis e polivalentes para o mercado. Em contraposição, identificamos evidências da Pedagogia Histórico-Crítica como alternativa que a) resgata o debate sobre o trabalho como princípio educativo, b) afirma a centralidade da escola na socialização intencional e objetiva do saber e c) projeta a formação humana omnilateral como horizonte de emancipação. Como síntese, divulga-se o antagonismo entre dois projetos: de um lado, a pedagogia das competências, que adapta e individualiza a ação de compreensão e do real, de outro, a pedagogia histórico-crítica, que humaniza genericamente e emancipa os indivíduos com vistas as possibilidades de transformação social.
A Pedagogia Histórico-Crítica e o planejamento docente na educação básica
Este artigo é um dos resultados de uma pesquisa que investiga as contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica para a Educação Básica. Como uma pedagogia marxista, comprometida com a transformação da realidade e a serviço da classe trabalhadora, objetiva-se neste trabalho discutir as implicações da Pedagogia Histórico-Crítica para o planejamento do trabalho docente. Parte-se do pressuposto que, de maneira oposta à lógica neoliberal que reduz o professor a um mero executor de técnicas, planejar é tarefa das mais importantes e deve ser fundamentada em sólida formação teórico-prática dos professores. Desse modo, o artigo apresenta a síntese do estudo realizado sobre fundamentos teóricos, metodológicos e pedagógicos da Pedagogia Histórico-Crítica, para, na sequência, articulá-los ao planejamento do trabalho docente. Com isso, espera-se contribuir para a construção de uma nova perspectiva quanto ao processo de planejar na educação.
Pedagogia Histórico-Crítica e Formação Docente na Educação Profissional
Este artigo analisa as percepções dos estudantes da Educação Profissional e Tecnológica acerca das práticas didático-pedagógicas desenvolvidas pelos docentes, buscando identificar em que medida essas práticas dialogam com os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e com o ideal de formação humana integral. Fundamenta-se no materialismo histórico-dialético e adota abordagem qualitativa, com grupos focais e questionários aplicados em 2015 e replicados em 2025. Os resultados evidenciam a persistência de contradições estruturais na docência da EPT, marcadas pela dissociação entre saber técnico e saber pedagógico. As falas discentes revelam tanto práticas alienadas quanto experiências mediadoras e humanizadoras, apontando a centralidade da formação pedagógica como ato político e social. Conclui-se que a PHC permanece um referencial contra-hegemônico essencial para orientar a formação docente e fortalecer a escola pública como espaço de resistência e emancipação.
Historical-Critical Pedagogy and Teacher Education in Vocational Education
This article analyzes the perceptions of students enrolled in Technical and Technological Education regarding the teaching practices developed by their instructors, seeking to identify the extent to which these practices align with the principles of Historical-Critical Pedagogy (HCP) and the ideal of integral human formation. Grounded in historical-dialectical materialism, the study adopts a qualitative approach, using focus groups and questionnaires conducted in 2015 and replicated in 2025. The results reveal the persistence of structural contradictions in vocational teaching, marked by the dissociation between technical and pedagogical knowledge. Students’ statements expose both alienated practices and mediating, humanizing experiences, highlighting the centrality of pedagogical training as a political and social act. It is concluded that Historical-Critical Pedagogy remains an essential counter-hegemonic framework for guiding teacher education and strengthening public schools as spaces of resistance and emancipation.
Didática e formação crítica de professores
Este artigo é resultado de estudo que teve o objetivo de analisar como a Disciplina de Didática contribui para a formação de professores críticos e à luz dos princípios da Pedagogia Histórico-Crítica nos cursos de Pedagogia de instituições públicas do estado do Ceará. A abordagem metodológica fundamenta-se na base epistemológica da didática crítica, tendo as práticas como dispositivo de reflexão e o materialismo histórico-dialético como centralidade. O entendimento do real se deu pela análise das ementas de disciplinas de Didática de sete instituições públicas do Ceará em cursos de Licenciatura em Pedagogia. A análise identificou que, apesar de alguns princípios aparecerem de forma fragmentada, a maioria das ementas aborda a relação entre teoria e prática de maneira técnica, sem uma conexão clara com a transformação social. Conclui-se que há a necessidade de uma maior integração dos princípios da práxis, historicidade, mediação, contradição e totalidade nos currículos de Pedagogia, de modo a fortalecer uma Didática que promova a formação crítica e emancipatória dos futuros professores, preparando-os para atuarem como agentes de transformação social. O trabalho, portanto, destaca a importância de uma Didática Crítica que efetive rupturas com a Didática instrumental tecnicista na valorização a educação como um processo integral e transformador.
This article is the result of a study that aimed to analyze how the Didactics discipline contributes to the training of critical teachers, in light of the principles of Historical-Critical Pedagogy, in Pedagogy programs at public institutions in the state of Ceará. The methodological approach is grounded in the epistemological foundation of critical didactics, with practices as a reflective device and historical-dialectical materialism as its central focus. Understanding the reality was achieved through an analysis of the syllabi of Didactics courses at seven public institutions in Ceará, covering undergraduate Pedagogy programs. The analysis identified that, although some principles appear fragmented, most syllabi address the relationship between theory and practice in a technical manner, without a clear connection to social transformation. The conclusion is that there is a need for greater integration of the principles of praxis, historicity, mediation, contradiction, and totality in Pedagogy curricula, in order to strengthen a Didactics that promotes the critical and emancipatory formation of future teachers, preparing them to act as agents of social transformation. The work, therefore, highlights the importance of a Critical Didactics that effectively breaks with technocratic instrumental Didactics and values ​​education as a comprehensive and transformative process.
Pedagogia Histórico-Crítica e Metodologia Crítico-Superadora
O presente trabalho busca expôr, por meio de uma análise teórica, as reverberações da Pedagogia histórico-crítica na abordagem Crítico-Superadora da Educação Física escolar. O método de análise utilizado foi o materialismo histórico-dialético através de categorias como totalidade, contradição e mediação. Percebe-se que a influência se dá de forma significativa, portanto, o marxismo e a Pedagogia Histórico-Crítica possuem grande peso na Metodologia Crítico-Superadora. As influências do marxismo na metodologia em questão são identificadas a partir da análise de pontos que dão a entender como tal referencial interfere nas formulações da abordagem, sendo eles: luta de classes, lógica dialética, crítica à sociedade capitalista, historicidade e consciência de classe. Em relação à Pedagogia Histórico-Crítica, identifica-se que sua materialização na metodologia se dá por meio dos seguintes pontos: presença da concepção materialista histórico-dialética sobre a proposta educativa, noção de currículo, apropriação do conhecimento científico e sistematizado confrontando-o com o saber cotidiano e o senso comum, procedimentos didático-metodológicos, defesa do trato com os conteúdos clássicos e reconhecimento da importância da técnica. Concluiu-se que a pegadogia e a metodologia de ensino analisadas se configuram como um grande avanço na educação e na Educação Física brasileira, sendo a Pedagogia Histórico-Crítica uma aplicação da Metodologia Crítico-Superadora com as devidas especificidades da área da Educação Física.
Historical-Critical Pedagogy and Critical-Overcoming Methodology
The present study seeks to examine, through a theoretical analysis, the reverberations of Historical-Critical Pedagogy within the Critical-Overcoming approach to school Physical Education. The analytical method employed was historical-dialectical materialism, using categories such as totality, contradiction, and mediation. It is observed that this influence is significant; therefore, Marxism and Historical-Critical Pedagogy carry substantial weight within the Critical-Overcoming Methodology. The influences of Marxism on this methodology are identified through the analysis of elements that reveal how this theoretical framework interferes with the formulation of the approach, namely: class struggle, dialectical logic, critique of capitalist society, historicity, and class consciousness. Regarding Historical-Critical Pedagogy, its materialization within the methodology is identified through the following aspects: the presence of a historical-dialectical materialist conception underpinning the educational proposal; the notion of curriculum; the appropriation of scientific and systematized knowledge in confrontation with everyday knowledge and common sense; didactic-methodological procedures; the defense of engagement with classical content; and the recognition of the importance of technique. It is concluded that the pedagogy and the teaching methodology analyzed represent a significant advancement in education and in Brazilian Physical Education. Historical-Critical Pedagogy is understood as an application of the Critical-Overcoming Methodology, incorporating the specificities inherent to the field of Physical Education.
A Educação Especial na perspectiva inclusiva à luz do materialismo histórico-dialético e da pedagogia histórico-crítica
O materialismo histórico-dialético possibilita uma compreensão mais aprofundada da realidade social e de suas contradições. A pedagogia histórico-crítica, por sua vez, concebe a educação como uma atividade mediadora, que se desenvolve por meio da prática social. Nesse contexto, a prática social torna-se tanto ponto de partida quanto de chegada para a ação pedagógica do professor. O estudo, de cunho bibliográfico, objetiva analisar a produção acadêmica acerca da Educação Especial na perspectiva inclusiva, à luz do materialismo histórico-dialético e da pedagogia histórico-crítica. Os resultados evidenciam que a Educação Especial vem sendo desenvolvida nas escolas e nas instituições de ensino superior; contudo, persistem desafios significativos enfrentados no ambiente escolar, considerando que o trabalho pedagógico do professor de Educação Especial é precário e fundamenta-se nas concepções médico-pedagógicas e psicopedagógicas. Observa-se, ainda, que a alfabetização por meio de apostilas traz consequências negativas para a aprendizagem dos estudantes, o que evidencia a urgência de se escutar o professor e considerar suas necessidades formativas. Embora haja avanços em relação ao acesso e à permanência do público da Educação Especial, constata-se que é necessária uma discussão consistente em relação à contribuição do materialismo histórico-dialético e da pedagogia histórico-crítica para a Educação Especial na perspectiva inclusiva.
Special Education from the perspective of Inclusive Education in Light of historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy
Historical-dialectical materialism enables a deeper understanding of social reality and its contradictions, while historical-critical pedagogy conceives education as a mediating activity developed through social practice, which constitutes both the starting point and the endpoint of the teacher’s pedagogical action. This bibliographic study aims to analyse academic production on Special Education from the perspective of Inclusive Education, in light of historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy. The results indicate that Special Education has been developed in schools and higher education institutions; however, significant challenges persist in the school context, considering that the pedagogical work of Special Education teachers is precarious and grounded in medical-pedagogical and psychopedagogical conceptions. It is also observed that literacy practices based on structured instructional materials entail negative consequences for students’ learning, highlighting the urgency of listening to teachers and considering their formative needs. Although advances have been made regarding access to and permanence of students in Special Education, there remains a need for a consistent discussion on Special Education from the perspective of Inclusive Education, in light of historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy.
O currículo de ciências mineiro em esfacelamento sob a determinação da Base Nacional Comum Curricular
O presente trabalho apresenta os principais resultados da pesquisa de mestrado que teve como objetivo analisar, a partir da pedagogia histórico-crítica, as mudanças na seleção, organização e sistematização dos conteúdos de ciências dos anos finais do ensino fundamental no currículo de Minas Gerais, sob a determinação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Com base no referencial teórico-metodológico do materialismo histórico-dialético e amparando-se na abordagem crítico-superadora, foi realizada uma análise documental comparativa entre o currículo de ciências da natureza da rede pública de ensino do estado de Minas Gerais anterior à BNCC e o novo currículo estadual. Foram constatadas a redução e fragmentação dos conhecimentos científicos previstos no novo currículo, e o aumento do utilitarismo e praticismo na sistematização dos mesmos. Essa reforma curricular expressa, assim, o aprofundamento do esfacelamento das possibilidades formativas críticas por meio do ensino de ciências na rede pública de ensino de Minas Gerais.
The dismantling of the Minas Gerais science curriculum under the mandate of the National Common Core Curriculum
This paper presents the main results of a master’s research project whose objective was to analyze, from the perspective of historical-critical pedagogy, the changes in the selection, organization, and systematization of science content in the final years of lower secondary education within the Minas Gerais curriculum, under the determination of the National Common Core Curriculum (BNCC). Based on the theoretical and methodological framework of historical-dialectical materialism and grounded in the critical-emancipatory approach, a comparative documentary analysis was conducted between the science curriculum of the public education system of the state of Minas Gerais prior to the BNCC and the new state curriculum. The analysis revealed a reduction and fragmentation of the scientific knowledge prescribed in the new curriculum, as well as an increase in utilitarianism and practicalism in its systematization. This curricular reform thus expresses a deepening of the erosion of critical formative possibilities through the teaching of science in the public education system of Minas Gerais.
O objetivo deste artigo é apresentar e analisar as contribuições da pedagogia histórico-crítica para a educação física e seus impactos nas política curriculares ao longo das últimas décadas. Tratou-se de um estudo bibliográfico e documental, tendo como método de análise o materialismo histórico. Os resultados alcançados na trajetória da pesquisa indicam os grandes impactos da pedagogia histórico-crítica na educação física brasileira, tanto no que tange a elaboração da concepção metodológica crítico-superadora de educação física, quanto nas políticas curriculares cujas orientações se pautam nessa perspectiva, em particular no estado do Paraná. A título de conclusão, após 40 anos da elaboração da Pedagogia Histórico-Crítica, é possível afirmar as contribuições desta pedagogia para avanços no ensino da educação física, especialmente da classe trabalhadora.
This article aims to present and analyze the contributions of historical-critical pedagogy to physical education and its impacts on curricular policies over recent decades. The study is based on a bibliographic and documentary analysis, grounded in historical materialism as the method of analysis. The findings indicate that Historical-Critical Pedagogy has impacted Brazilian physical education, particularly with regard to the development of the critical-emancipatory methodological conception of physical education, as well as the formulation of curricular policies whose guidelines are informed by this theoretical perspective, especially in the state of Paraná. In conclusion, four decades after the formulation of Historical-Critical Pedagogy, its contributions to advancements in physical education teaching can be affirmed, especially in relation to the education of the working class.
O texto tem como objetivo apresentar um inventário crítico da produção bibliográfica brasileira no campo da alfabetização fundamentada na pedagogia histórico-crítica (PHC). Realizamos um amplo levantamento das publicações sobre o tema nos últimos 40 anos, tendo sido coletados mais de 100 materiais de diversos tipos com destaque para teses, dissertações e artigos científicos. Com base nesse corpus traçamos um histórico que situa o início na década de 1980, em articulação com as formulações iniciais da PHC, identificamos uma lacuna no período de 1990 a 2000, com uma retomada que focaliza inicialmente a explicitação dos pressupostos teóricos que fundamentam a alfabetização histórico-crítica, avançando a partir de 2015 na elaboração de orientações didático-metodológicas que incorporam procedimentos e materiais adotados em países socialistas, adaptando-os à nossa realidade, além da apropriação de estudos no âmbito da linguística e das neurociências. Para além de novos temas de investigação, que o trabalho poderá suscitar, concluímos instando os pesquisadores envolvidos a ampliarem sua colaboração, somando esforços para aprofundar essa construção coletiva.
The text aims to present a critical inventory of Brazilian bibliographic production in the field of literacy based on historical-critical pedagogy (HCP). We conducted an extensive survey of publications on the topic over the past 40 years, collecting more than 100 materials of various types, with emphasis on theses, dissertations, and scientific articles. Based on this corpus, we outlined a historical trajectory that situates its beginning in the 1980s, in connection with the initial formulations of HCP. We identified a gap between 1990 and 2000, followed by a resurgence that initially focused on clarifying the theoretical assumptions underlying historical-critical literacy, and, from 2015 onward, advanced toward the development of didactic-methodological guidelines incorporating procedures and materials adopted in socialist countries, adapting them to our reality, as well as the appropriation of studies in linguistics and neuroscience. Beyond new research topics that this work may inspire, we conclude by urging the researchers involved to broaden their collaboration, joining efforts to deepen this collective construction.
Do trabalho como princípio educativo à Educação Ambiental Crítica
Este ensaio situa o contexto enfrentado pela classe trabalhadora brasileira no Brasil do tempo presente, tendo em vista duas questões específicas: por um lado, as brutais condições de precarização, flexibilização e superexploração da força de trabalho num país de capitalismo dependente e periférico, permanentemente ameaçado econômica, política, cultural e ideologicamente pelas potências imperialistas, interessadas em exportações de gêneros primários e matérias primas. Por outro, as catástrofes ambientais, que vão desde intempéries climáticas de toda ordem até os grandes desastres como o desmoronamento das barragens de usinas de minério, que fazem das camadas populares as maiores vítimas. Submetida a um modelo econômico reprodutor de profundas desigualdades sociais e a um processo de devastação da natureza com alto grau de destruição das reservas e avanço do desmatamento, surgem previsões preocupantes para o país nas próximas décadas. Neste contexto, a Pedagogia Histórico-Crítica se coloca referencial teórico-metodológico fundamental para uma educação escolar que ofereça à classe trabalhadora brasileira e aos seus filhos uma alternativa revolucionária que favorece a compreensão das principais contradições do mundo do trabalho e dos problemas ambientais no Brasil, partindo do materialismo histórico-dialético como referencial teórico-conceitual.
About labor as educational principle for Critical Environmental Education
The present essay addresses the context faced by the Brazilian working class current Brazil. It was done by taking into consideration two specific issues. The brutal workforce precariousness, flexibilization, and super-exploitation conditions in a dependent and peripheral capitalism country. This country is often economically, politically, culturally and ideologically threatened by imperialist powers added to exporting primary goods and raw materials. However, environmental catastrophes ranged from climatic adversities of all kinds to major disasters like mining dams’ collapse, which turned popular classes into the greatest victims. Worrying predictions emerged for the country subjected to an economic model that reproduces profound social inequalities and to an environmental devastation process presenting reserves’ high destruction degree and increasing deforestation. Accordingly, a historical critical pedagogy rises as essential school education theoretical and methodological framework offering the Brazilian working class, and their children, a revolutionary alternative fostering workers’ understanding of main labor market contradictions and environmental issues in Brazil, starting from historical-dialectical materialism. as theoretical and conceptual framework.
Ensino de Matemática no contexto neoliberal
O presente texto busca apresentar as contribuições da Pedagogia Histórico-crítica para o ensino de Matemática, que superem os referenciais teóricos multiculturalistas e pseudocríticos da agenda pós-moderna, identificados nas duas principais tendências das pesquisas do campo da Educação Matemática: a Etnomatemática e a Educação Matemática Crítica. Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico, que considera as principais referências da área nas duas correntes. Partimos, portanto, da análise das ideias de Ubiratan D’Ambrosio e Ole Skovsmose, sem perder de vista os pressupostos que configuraram o desenvolvimento dessas duas tendências. Concluímos que suas considerações sobre o processo educativo evidenciam sua adesão ao capitalismo como projeto histórico de sociedade e, consequentemente, a inocuidade das suas formulações em prol da transformação social. Em contraposição a essas limitações, o estudo apresenta um panorama das bases teóricas e dos princípios da Pedagogia Histórico-Crítica, destacando suas possibilidades contra-hegemônicas para o ensino de Matemática. Com base nas contribuições de Giardinetto (1999; 2021; 2023) e na fundamentação marxista e marxiana, defende-se uma educação matemática voltada aos interesses da classe trabalhadora, comprometida com a formação crítica, a compreensão das contradições sociais e a transformação efetiva da realidade, reafirmando a função social da escola como a de socialização do saber acumulado pelo gênero humano.
Mathematics Teaching in the Neoliberal Context
The present text seeks to present the contributions of Historical-Critical Pedagogy to the teaching of Mathematics, which surpass the multiculturalist and pseudo-critical theoretical frameworks of the postmodern agenda, identified in the two main research trends within the field of Mathematics Education: Ethnomathematics and Critical Mathematics Education. This is a bibliographic study that considers the main references of both approaches. Therefore, we begin with an analysis of the ideas of Ubiratan D’Ambrosio and Ole Skovsmose, without losing sight of the assumptions that shaped the development of these two trends. We conclude that their considerations on the educational process reveal their adherence to capitalism as a historical project of society and, consequently, the ineffectiveness of their formulations in favor of social transformation. In contrast to these limitations, this study presents an overview of the theoretical foundations and principles of Historical-Critical Pedagogy, emphasizing its counter-hegemonic possibilities for the teaching of Mathematics. Based on the contributions of Giardinetto (1999; 2021; 2023) and grounded in Marxist and Marxian theory, it advocates for a mathematics education oriented toward the interests of the working class, committed to critical formation, the understanding of social contradictions, and the effective transformation of reality, reaffirming the social role of the school as the institution responsible for the socialization of humanity’s accumulated knowledge.
Pedagogia Histórico-Crítica e lutas hegemônicas (1985–2025)
A redemocratização brasileira, iniciada em 1985, reabriu disputas educacionais entre projetos emancipatórios e conservadores. Nesse contexto, a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), sistematizada por Dermeval Saviani, emergiu como referencial para lutas hegemônicas contra a educação bancária, promovendo consciência histórica de classe em greves, sindicatos e ocupações. O objetivo deste trabalho é mapear e sintetizar, por meio de revisão sistemática com meta-síntese qualitativa, as contribuições da PHC às lutas educacionais no Brasil entre 1985 e 2025, identificando contextos históricos, ações coletivas e sua função como práxis contra-hegemônica frente à ditadura, ao neoliberalismo e ao neoconservadorismo. Esta revisão mapeou 127 estudos (1985–2025), seguindo PRISMA 2020 e ENTREQ, com buscas em SciELO, Scopus, Web of Science e BDTD. Historicamente, a PHC orientou greves docentes nos anos 1980 contra precarização, reorganização sindical e implementação experimental no Paraná (1983–1994). Nos anos 1990, resistiu ao neoliberalismo da LDB/1996. Entre 2003–2015, ganhou espaço em formações docentes e ocupações secundaristas de 2015. Pós-2016, enfrentou retrocessos com EC 95/2016, BNCC/2017 e Future-se/2019, além do “Escola sem Partido”. O governo Bolsonaro (2019–2022) reduziu 13,5% o orçamento educacional, gerando 58 greves e 214 denúncias de perseguição ideológica. A pandemia agravou desigualdades, com 5,5 milhões de alunos sem internet. A PHC criticou a exclusão includente e manteve-se como práxis de resistência. Com Lula 3 (2023–), debates sobre reconstrução curricular recolocam a PHC como referência.
Historical-Critical Pedagogy and hegemonic struggles (1985–2025)
The Brazilian redemocratization, initiated in 1985, reopened educational disputes between emancipatory and conservative projects. In this context, the Historical-Critical Pedagogy (HCP), systematized by Dermeval Saviani, emerged as a reference for hegemonic struggles against banking education, promoting historical class consciousness in strikes, unions, and occupations. The objective of this work is to map and synthesize, through a systematic review with qualitative meta-synthesis, the contributions of HCP to educational struggles in Brazil between 1985 and 2025, identifying historical contexts, collective actions, and its function as counter-hegemonic praxis in the face of dictatorship, neoliberalism, and neoconservatism. This review mapped 127 studies (1985–2025), following PRISMA 2020 and ENTREQ, with searches in SciELO, Scopus, Web of Science, and BDTD. Historically, HCP guided teacher strikes in the 1980s against precarization, union reorganization, and experimental implementation in Paraná (1983–1994). In the 1990s, it resisted the neoliberalism of LDB/1996. Between 2003–2015, it gained space in teacher training and secondary school occupations in 2015. Post-2016, it faced setbacks with EC 95/2016, BNCC/2017, and Future-se/2019, in addition to “Escola sem Partido.” The Bolsonaro government (2019–2022) reduced the education budget by 13.5%, generating 58 strikes and 214 reports of ideological persecution. The pandemic aggravated inequalities, with 5.5 million students without internet. HCP criticized inclusive exclusion and remained as a praxis of resistance. With Lula 3 (2023–), debates on curricular reconstruction reposition HCP as a reference.
A Educação Infantil em tempos de redemocratização e dependência
O artigo analisa as políticas públicas de Educação Infantil no município de Nova Iguaçu-RJ à luz da Pedagogia Histórico-Crítica, buscando compreender as contradições entre o discurso democrático pós-redemocratização e a persistência da dependência estrutural do Estado brasileiro em relação às agendas internacionais. Fundamentado no método materialista histórico-dialético, o estudo examina documentos como o Plano Municipal de Educação (2015-2025), o Plano Municipal para Primeira Infância (2014), a Lei nº 4.749/2018 e a Proposta Curricular da Educação Infantil (2021), evidenciando como esses textos incorporam concepções oriundas de organismos multilaterais, como UNICEF e UNESCO, o que reforça a subordinação das políticas locais às diretrizes globais. A análise revela que, apesar dos avanços formais da redemocratização e do reconhecimento da Educação Infantil como direito, as políticas continuam orientadas por uma racionalidade tecnocrática e neoliberal, voltada à regulação, ao desempenho e à eficiência, em detrimento da formação humana integral. Conclui-se que as contradições entre democratização e dependência expressam o caráter incompleto da redemocratização brasileira, e que a efetivação do direito à educação exige uma práxis crítica comprometida com a transformação da realidade social. A PHC, nesse contexto, reafirma-se como horizonte teórico e político capaz de orientar a luta por uma Educação Infantil pública, gratuita e emancipadora, articulando teoria, prática e resistência docente em favor da humanização e da emancipação das classes trabalhadoras.
Childhood education in time of redemocratization and dependency
This article analyzes public politics for Early Childhood Education in municipality of Nova Iguaçu-RJ considering Historical-Critical Pedagogy to understand contradictions between democratic discourse post-redemocratization and persistence of Brazilian State’s structural dependency on international agendas. Based on a materialist historical-dialectical method, the study analyzes documents such as Municipal Plan for Primary Childhood (2014), Municipal Education Plan (2015-2025), Law Nº 4.749/2018 and the Early Childhood Education Curricular Propose (2021), emphasizing how theses texts incorporate conceptions from multilateral organisms, as UNICEF (United Nations Agency for Children) and UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). The analysis reveals that, despite formal advances of the redemocratization and recognition of Early Childhood Education as a right, politics remain guided a rational technocratic and neoliberal, instead of integral human education. Therefore, contradictions between democratization and dependency describes the incomplete character of the Brazilian redemocratization and the education rights whose effectuation require a praxis commuted with social reality transformation. In this context, the historical-critical pedagogy reaffirms itself as a theoretical and political horizon capable of guiding efforts for public, free and emancipatory Early Childhood Education, articulating theory, practice, and teaching resistance to humanize and emancipate the working classes.
Pedagogia Histórico-Crítica e Institutos Federais
A Base Nacional Comum Curricular e do Novo Ensino Médio reconfigurou o cenário educacional brasileiro, acirrando disputas teórico-políticas em torno da função social da escola pública e dos objetivos da formação escolar. Nesse contexto, os Institutos Federais (IFs) têm buscado se destacar como espaços de resistência ao sustentarem o Ensino Médio Integrado (EMI) como política formativa que visa à formação humana integral, em oposição aos princípios, paradigmas, teorizações e práticas que estão em sintonia com o contexto neoliberal, advogando o individualismo, a lógica mercadológica, a parcialidade e a precariedade como incontornáveis. Este artigo tem por objetivo analisar a influência da Pedagogia histórico-crítica (PHC) em formulações teóricas e práticas educativas desenvolvidas nos Institutos Federais entre 2021 e 2025. Para tanto, desenvolve-se uma revisão teórico-bibliográfica analítico-interpretativa, envolvendo cinquenta produções acadêmicas do período. Os resultados indicam que a PHC constitui referencial teórico-pedagógico central na consolidação de propostas curriculares integradas, ao reafirmar o trabalho como princípio educativo, a importância da mediação docente, o conhecimento científico, artístico e filosófico como nuclear e a escola como espaço privilegiado de elevação da consciência crítica. Conclui-se que a apropriação da PHC nos IFs, embora permeada por contradições, desafios institucionais e tensões político-curriculares, contribui para a disputa de um projeto educativo orientado à emancipação humana e à defesa da escola pública como bem social e direito universal.
Historical-Critical Pedagogy and Federal Institutes
The National Common Curricular Base (BNCC) and the New Secondary Education reform have reconfigured the Brazilian educational landscape, intensifying theoretical-political disputes regarding the social role of public schools and the aims of schooling. In this context, the Federal Institutes (IFs) have sought to stand out as spaces of resistance by upholding Integrated Secondary Education (EMI) as a formative policy aimed at comprehensive human development, in opposition to principles, paradigms, theories, and practices aligned with the neoliberal context, which advocate individualism, market logic, partiality, and precariousness as inevitable. This article aims to analyze the influence of Historical-Critical Pedagogy (PHC) on theoretical formulations and educational practices developed in the Federal Institutes between 2021 and 2025. To this end, an analytical-interpretative theoretical-bibliographic review was conducted, involving fifty academic works from the period. The results indicate that PHC constitutes a central theoretical-pedagogical reference in the consolidation of integrated curricular proposals, reaffirming work as an educational principle, the importance of teacher mediation, scientific, artistic, and philosophical knowledge as fundamental, and the school as a privileged space for the elevation of critical consciousness. It is concluded that the appropriation of PHC in the IFs, although permeated by contradictions, institutional challenges, and political-curricular tensions, contributes to the dispute for an educational project oriented toward human emancipation and the defense of public schooling as a social good and universal right.
Em tempos de plataformização da educação e avanço das inteligências artificiais, a escola pública brasileira enfrenta o paradoxo entre a ampliação da infraestrutura técnica e a restrição da autonomia pedagógica. Este artigo propõe a Contextura Didática (CD) como práxis tecnológica orientada pela perspectiva histórico-crítica, compreendendo a técnica como expressão do trabalho humano e mediação cultural da emancipação. Ancorado no método dialético investigativo, o estudo, de natureza qualitativa, articula políticas públicas, narrativas docentes e experiências formativas vivenciadas entre 1985 e 2025 na rede estadual do Paraná, interpretando a docência pública como campo de resistência e criação. A CD organiza-se em cinco gestos formativos — auscultar, contextuar, entrelaçar, publicar e reescrever — que configuram uma didática viva, dialógica e desplugada. As interpretações indicam que, mesmo diante da racionalidade técnica e da plataformização, o trabalho docente permanece como trabalho criador e resistência epistêmica, capaz de reumanizar a técnica e reafirmar a escola como território de justiça, esperança e autoria.
Discussões sobre Tecnologia a partir da Pedagogia Histórico-Crítica
O entendimento dos conceitos tecnologia, educação e trabalho nos remete à necessidade de análises que considerem que essa sociedade é baseada na diferença de classes, em que o fim último é a reprodução do capital. Assim, neste trabalho teve-se o objetivo de estabelecer uma reflexão, com base na Teoria Histórico-Cultural, sobre as questões que envolvem a tecnologia e a formação do trabalhador e verificar como essa relação é discutida na produção acadêmica da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Para tanto, fez-se uma pesquisa bibliográfica contemplando autores que se alinham à PHC, debatendo a interferência da tecnologia nos processos humanizadores. A pesquisa considerou buscas nas plataformas: Periódicos CAPES, Scielo, Google acadêmico e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Constatou-se que, embora não tenhamos um número expressivo de produções, a PHC tem fundamentos consistentes para análise das contradições que marcam o uso das tecnologias. Pode-se refletir que o domínio dos recursos tecnológicos, bem como a aplicação no campo educacional para que a escola cumpra com seus fins, a socialização do conhecimento, é espaço de litígio entre a classe trabalhadora - que necessita apropriar-se daquilo que há de mais desenvolvido - e a classe hegemônica - que não poupa esforços para manter a posse da riqueza.
Discussions about technology from a Historical-Critical Pedagogical perspective
Understanding the concepts of technology, education, and work leads us to the need for analyses that consider that this society is based on class differences where the ultimate goal is the reproduction of capital. Thus, the objective of this work was to establish a reflection, based on Historical-Cultural Theory, on the issues involving technology and worker training, and to verify how this relationship is discussed in the academic production of Historical-Critical Pedagogy (HCP). To that end, a literature review was conducted, including authors aligned with the HCP, discussing the interference of technology in humanizing processes. The research considered searches on the following platforms: CAPES Journals, SciELO, Google Scholar, and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. It was found that, although we do not have a large number of productions, HCP has a solid foundation for analyzing the contradictions that characterize the use of technologies. It can be argued that the mastery of technological resources, as well as their application in the educational field so that the school can fulfill its purpose, the socialization of knowledge, is a space of contentment among the working class - which needs to appropriate what is most developed - and the hegemonic class - who spares no effort to maintain possession of wealth.
A Pedagogia Histórico-Crítica nos 40 anos de redemocratização do Brasil