A Revista Diálogo Educacional é uma revista com publicação trimestral de artigos científicos originais, destinados à área da Educação, focalizando formação de professores e pensamento educacional brasileiro, direcionada aos pesquisadores de áreas afins. Vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
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El presente artículo, de naturaleza teórica, analiza la importancia de la educación moral crítica como instrumento para enfrentar las injusticias sociales, articulando la Teoría del Dominio Social (TDS) y la pedagogía crítica de Paulo Freire. En primer lugar, se presentan los fundamentos de la TDS, que propone la organización del conocimiento social en distintos dominios – moral, convencional y personal – y sostiene el desarrollo activo de la conciencia moral a partir de las interacciones sociales y el razonamiento crítico. A continuación, se examina la convergencia entre la propuesta de la TDS y la pedagogía freireana, destacando la centralidad de la práxis, del diálogo problematizador y del despertar de la conciencia crítica en la formación de sujetos éticos comprometidos con la transformación social. También se discute el aprendizaje socioemocional transformador como una estrategia complementaria a la educación moral crítica, enfatizando la importancia de crear ambientes escolares inclusivos, cooperativos y orientados a la justicia social. A partir del diálogo entre estas perspectivas, se ofrecen sugerencias prácticas para escuelas y docentes interesados en promover la formación moral crítica de los estudiantes. Se concluye que la integración de la TDS y la pedagogía crítica de Paulo Freire fortalece las prácticas educativas emancipadoras, capaces de desarrollar la agencia moral y la responsabilidad social de los alumnos, contribuyendo así a la construcción de sociedades más justas, democráticas y dialógicas.
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El artículo analiza la edición del Primer Catecismo de la Doctrina Cristiana publicado por la editorial Vozes en 1964, que presenta alteraciones significativas en relación con ediciones de décadas anteriores, y expone indicios del papel desempeñado por el catecismo en la formación del público al que iba dirigido. Los catecismos son impresos religiosos que han resistido al tiempo con relativa estabilidad en cuanto al contenido que vehiculan y cumplen la función de diseminar las doctrinas que los fundamentan. Por tratarse de un catecismo con altas tiradas y un elevado número de ediciones, se buscó comprender las motivaciones para los cambios emprendidos y cómo, en un período crítico de la historia de la Iglesia Católica y de la sociedad brasileña, el catecismo intentó adaptarse a las demandas del público y del mercado editorial. Las fuentes de la investigación fueron 13 ediciones del catecismo publicadas en el siglo XX; revistas y periódicos disponibles en la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional (RJ); catálogos de la Editora Vozes; documentos oficiales, resultantes de concilios y conferencias católicas. El análisis permitió verificar diversas alteraciones en la materialidad, principalmente, aumento del tamaño del libro, presencia de ilustraciones coloridas, utilización de vocabulario simplificado; sin embargo, las preguntas y respuestas se mantuvieron a lo largo del tiempo, revelando la opción por la tradición en función del éxito del texto oficial.
El sistema educativo angoleño y la formación docente:
Este artigo tem como objetivo apresentar um panorama que analisa a precarização da formação docente em Angola em articulação com os problemas sociais que afetaram o país, evidenciando como tais dimensões impactam diretamente a qualidade da educação básica. Partindo de uma abordagem histórico-crítica, ancorada em Gatti (2010), Saviani (1997), Samuels (2011) e Zau (2011), este artigo evidencia que o legado da colonização, os efeitos da guerra civil e os limites estruturais das políticas educacionais têm efeito negativo na formação inicial e nas condições de trabalho dos professores. Como conclusão, foi possível evidenciar que os problemas vivenciados na educação básica estão articulados, entre outros fatores, à ausência de uma política educacional que contemple a formação docente e que a superação desse cenário exige investimentos estruturais e uma concepção de formação comprometida com a transformação social.
Este estudo tem como objetivo analisar a relação intrínseca entre linguagem e identidade, explorando como o discurso atua como ferramenta de construção identitária e, simultaneamente, de exclusão social. Por meio de uma pesquisa bibliográfica crítica, fundamentada em teóricos como Foucault, Freire, Butler, Rajagopalan e Anzaldúa, investiga-se como a linguagem, em suas múltiplas formas (gestual, digital, oral), modela pertencimentos, hierarquiza saberes e perpetua desigualdades, mas também abre brechas para resistências. Os principais achados revelam que a linguagem é um campo de batalha simbólico: enquanto normas hegemônicas silenciam dialetos e sotaques marginalizados, movimentos periféricos ressignificam palavras, criam neologismos (como o pajubá, LGBTQIA+) e utilizam tecnologias para revitalizar línguas ameaçadas. Além disso, o poder disciplinar, analisado por Foucault, mostra-se presente em instituições como escolas e mídias, que naturalizam exclusões, mas também são palcos de insurgências. Conclui-se que a identidade é performativa, moldada por escolhas linguísticas que oscilam entre a submissão e a subversão, e que a crítica ao discurso é um ato político essencial para desmontar estruturas opressoras.
This study aims to analyze the intrinsic relationship between language and identity, exploring how discourse acts both as a tool for identity construction and as a mechanism of social exclusion. Drawing on critical bibliographic research, grounded in the work of theorists such as Foucault, Butler, Rajagopalan, and Anzaldúa, the investigation focuses on how language, in its multiple forms (gestural, digital, oral), shapes belonging, hierarchizes knowledge, and perpetuates inequalities while also creating spaces for resistance. The main findings reveal that language is a symbolic battleground: while hegemonic norms silence marginalized dialects and accents, peripheral movements reframe words, coin neologisms (such as LGBTQIA+ pajubá), and use technologies to revitalize endangered languages. Furthermore, the disciplinary power analyzed by Foucault is present in institutions such as schools and the media, which naturalize exclusion but also serve as stages for insurgencies. The study concludes that identity is performative, shaped by linguistic choices that shift between submission and subversion, and that discourse critique is a political act essential to dismantling oppressive structures.
Nas interações é possível brincar... e no brincar se constrói a brincadeira
El presente estudio analiza escenarios del jugar en la escuela infantil, publicados en el documento BRINCA CURITIBA (Curitiba, 2016). Este documento es el relato de un proyecto de investigación del Departamento de Educación Infantil de la Secretaría Municipal de Educación de Curitiba que se organizó como un cuaderno de formación docente para comprender el derecho al juego como eje central de las prácticas pedagógicas. Los escenarios del jugar analizados, en una investigación documental, mostraron cómo las interacciones niño-niño y niño-adulto, así como las interacciones con los espacios escolares, constituyen el jugar y caracterizan el juego a través de la fantasía y los desafíos. Así, entendiendo que el jugar es una forma de interacción con el mundo y, entrelazado con los juguetes, produce juegos, concluimos que los escenarios del jugar son lugares que promueven las interacciones y la reproducción interpretativa del contexto en el que vive el niño, a través de la producción de escenas. Y estas escenas se caracterizan por juegos que pueden entenderse como narraciones del cuerpo del niño. Así, los escenarios del jugar pueden constituir la base pedagógica de la Educación Infantil.. Palabras clave: Interacción. Jugar. Juego. Escenarios de juego.
In interactions it is possible to play... and in playing the game is built
Este estudio examinó la coyuntura de la Educación Superior Pública referente a los obstáculos que enfrentan los estudiantes y las acciones de apoyo psicopedagógico para superarlos. Se realizó el estudio de múltiples casos y la Epistemología Cualitativa fundamentó el análisis a través del Método Constructivo-Interpretativo. El resultado indica una evaluación positiva de las acciones de apoyo psicopedagógico ofrecidas a los estudiantes de una Universidad Federal, identificó límites en su propuesta y estableció determinantes para la creación de un espacio académico que conjugue formación superior y permanencia universitaria con calidad. Se concluye que es necesario actuar sobre la causa de los obstáculos, por medio de prácticas interconectadas e inclusivas, y de acogida y corresponsabilidad en el servicio a los estudiantes.
As histórias de vida nas pesquisas sobre professores de Química
As histórias de vida como modo de fazer pesquisa têm contribuído com o rompimento de concepções positivistas na pesquisa sobre/com professores, ressignificando o que vivenciaram. Assim, este estudo buscou construir um Estado da Questão sobre pesquisas que abordam as histórias de vida de professores de Química, valendo-se de artigos, teses e dissertações em quatro fontes de consulta. Dos 1.296 resultados iniciais, foram selecionadas apenas 11 produções científicas, agrupadas em três categorias analíticas, que revelaram o potencial investigativo e formativo desses estudos. A maioria dos estudos é recente, a partir de 2020, prevalecendo as investigações sobre as histórias de vida de professores de Química da Educação Básica ou de estudantes da Licenciatura em Química, com foco na construção de suas identidades profissionais e seus saberes-fazeres docentes. Os estudos convergem quanto as potencialidades das histórias de vida para uma compreensão de si e do outro, na qual as dimensões pessoal e profissional são indissociáveis.
Life stories in research on chemistry teachers
Life stories as a way of doing research have helped to break away from positivist conceptions in research on/with teachers, giving new meaning to what they have experienced. Thus, this study sought to construct a State of the Question on studies dealing with the life stories of chemistry teachers, using articles, theses and dissertations from four sources. Of the 1,296 initial results, only 11 scientific productions were selected, grouped into three analytical categories, which revealed the investigative and training potential of these studies. The majority of the studies are recent, from 2020 onwards, with a predominance of investigations into the life stories of Chemistry teachers in Basic Education or Chemistry undergraduate students, focusing on the construction of their professional identities and their teaching know-how. The studies converge on the potential of the study of life stories for an understanding of the self and the other, in which the personal and professional dimensions are inseparable.
Percepções e significados sobre a feminilização da gestão escolar na educação básica
Com o processo de feminização da educação básica, a gestão escolar também se tornou majoritariamente feminina. Portanto, o objetivo deste artigo é analisar, a partir da perspectiva de gênero, percepções e significados produzidos pelas mulheres sobre o fato de elas serem a maioria na gestão escolar da educação básica. É um estudo de abordagem qualitativa do tipo descritivo analítico. Os dados foram produzidos por meio do envio de um questionário, com perguntas abertas e fechadas, para mulheres diretorias de unidades escolares da rede estadual de Santa Catarina. Os achados foram categorizados e analisados a partir da perspectiva hermenêutica interpretativa (Minayo, 2014 e à luz dos pressupostos teóricos dos estudos de gênero, nas concepções que envolvem as relações de poder. Os resultados apontam que as mulheres produzem diferentes significados, ou seja, avaliam como sendo expressão do processo da feminização da docência, da igual habilidade de liderança entre homens e mulheres e, até, por terem certas habilidades que advém de uma suposta natureza feminina.
La educación industrial bajo sesgo jurídico
El objetivo principal de este artículo es analizar la legislación educativa desde la promulgación de la ley orgánica de educación industrial y la ley que crea el Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI), ocurrida en enero de 1942 hasta 1961, cuando se promulga la Ley de Lineamientos y Bases (LDB). 4.024/1961. Como categorías de análisis, buscamos esclarecer el desarrollo de la educación industrial en el apartado propuesto a partir de dos aspectos: I – en relación a la articulación entre niveles de enseñanza, en particular, en las posibilidades de verticalización de la enseñanza a los graduados de diferentes carreras industriales; II – en relación a la cuestión de las instituciones públicas y privadas responsables de la educación industrial, con foco en las escuelas técnicas de la red federal y del SENAI. El artículo se divide en tres partes. La primera parte busca contextualizar la organización de la educación industrial ocurrida con motivo de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Industrial y de la ley que creó el SENAI. La segunda parte analiza la trayectoria de la educación industrial durante la década de 1950, y finalmente, la tercera parte analiza la EPT en el ámbito de la LDB 4.024/1961. El período analizado abarca la trayectoria de verticalización de la educación industrial, comenzando con la ley orgánica de educación industrial, que permitió la posibilidad de ingresar a un curso de educación superior en un área afín y consolidándose en la LDB 4.024/1961, con total articulación entre niveles.
Intervención pedagógica para la promoción de la alfabetización científica en niñas privadas de libertad
Ao se considerar a educação como um direito essencial ao progresso dos adolescentes que se encontram em medida socioeducativa, o processo de ensino e aprendizagem deve ser adaptado às condições exigidas por este cenário, essencialmente, quando voltado para a promoção da Alfabetização Científica. Nesse viés, o objetivo deste estudo foi discutir sobre uma intervenção pedagógica aplicada no processo de ensino e aprendizagem de meninas em privação de liberdade com foco na promoção da Alfabetização Científica. A pesquisa qualitativa de intervenção pedagógica foi materializada por meio de uma Sequência Didática que abordou os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável ao longo de cinco encontros. Os sujeitos envolvidos foram cinco adolescentes do sexo feminino, que se encontravam em cumprimento de medida socioeducativa, com faixa etária de 12 a 18 anos de idade. Os resultados mostram evidências de construção de conhecimentos pelas participantes, bem como o alcance de todos os indicadores de Alfabetização Científica considerados (seriação de informações, organização de informações, classificação de informações, raciocínio lógico, raciocínio proporcional, levantamento de hipóteses, teste de hipóteses, justificativa, previsão e explicação). Infere-se, portanto, a necessidade de oferecer condições para que meninas privadas de liberdade desenvolvam competências e habilidades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem por meio de atividades que as instiguem à observação, à análise de um problema e à reflexão crítica, estimulando-as à construção de conhecimento e o respeito às opiniões divergentes.
When considering education as an essential right to the progress of adolescents who are socio-educational, the teaching and learning process should be adapted to the conditions required by this scenario, the promotion of Scientific Literacy. In this bias, the objective of this study was to discuss about a pedagogical intervention applied in the teaching and learning process of girls in deprivation of liberty focusing on the promotion of Scientific Literacy. The qualitative research of pedagogical intervention was materialized through a Didactic Sequence that addressed the Sustainable Development Goals over five meetings. The subjects involved were five female adolescents, who were in compliance with socio-educational measures, aged 12 to 18 years. The results show evidence of construction of knowledge by the participants, as well as the reach of all indicators of Scientific Literacy considered. It is inferred, therefore, the need to provide conditions for girls deprived of liberty to develop skills and abilities related to the teaching and learning process through activities that instigate analysis of a problem and critical reflection, stimulating them to the construction of knowledge and respect for divergent opinions.
Este texto propõe reflexões ao reconhecer abordagens educacionais emergentes como desdobramentos do paradigma educacional da complexidade, satisfazendo as necessidades desse terceiro milênio. Para a compreensão dos conceitos entrelaçados, a metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, à medida em que buscou-se pela compreensão dos fenômenos estudados, interpretando contextos e teorias sobre o panorama complexo e seus desdobramentos na contemporaneidade. Em contraposição à afirmação de que ainda não foi possível implantar todos os procedimentos pelos quais a educação vem se esforçando desde o início do século XX, com os paradigmas inovadores, deve-se reconhecer que, mesmo que em proporções mínimas e em doses homeopáticas, colhe-se frutos dos esforços conquistados. Entre os principais autores citados estão Paulo Freire (2020; 2020b; 2020c), como sua abordagem progressista educacional, extremamente relevante para o desenvolvimento da complexidade, e Edgar Morin (2015; 2018; 2020), justamente pela maneira como apresenta seu pensamento complexo, edificador do paradigma vigente. Ao final, pode-se concluir que esta perspectiva amplia os horizontes do ensino-aprendizagem, estimulando a construção coletiva do saber ao preparar sujeitos éticos e solidários para enfrentar os desafios globais e existenciais do século XXI, lembrando-se sempre que é no espaço simbólico do coração que reside a chave para superar a crise planetária atual.
This text proposes reflections by recognizing emerging educational approaches as developments of the educational paradigm of complexity, meeting the needs of this third millennium. To understand the intertwined concepts, the methodology used was qualitative research, as it sought to understand the phenomena studied, interpreting contexts and theories about the complex panorama and its developments in contemporary times. In contrast to the statement that it has not yet been possible to implement all the procedures that education has been striving for since the beginning of the 20th century, with innovative paradigms, it must be recognized that, even if in minimal proportions and in homeopathic doses, the fruits of the efforts achieved are being reaped. Among the main authors cited are Paulo Freire (2020; 2020b; 2020c), with his progressive educational approach, extremely relevant to the development of complexity, and Edgar Morin (2015; 2018; 2020), precisely because of the way he presents his complex thinking, which builds the current paradigm. In the end, it can be concluded that this perspective broadens the horizons of teaching and learning, stimulating the collective construction of knowledge by preparing ethical and supportive subjects to face the global and existential challenges of the 21st century, always remembering that it is in the symbolic space of the heart that the key to overcoming the current planetary crisis resides.
Possibilidades emergentes em narrativas de professores de turmas multisseriadas
As escolas/classes multisseriadas têm sido uma forma de organização educativa em contextos de baixa densidade demográfica. Em Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brasil, há um conjunto de unidades de ensino denominado de Escolas das Águas, caracterizadas por estarem em região de difícil acesso e cuja dinâmica é influenciada pelo ciclo das águas da planície do Pantanal. Em face a este cenário, o presente artigo objetiva evidenciar, em narrativas de professores de turmas multisseriadas, a emergência de possibilidades de ensinar-aprender em Escolas das Águas no Pantanal sul-mato-grossense. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, com a participação de 21 professores, que foram entrevistados no ano de 2019. Os resultados foram organizados em duas seções analíticas: a primeira apresenta a organização e o funcionamento das Escolas das Águas; a segunda focaliza as narrativas docentes sobre o ensinar-aprender em turmas multisseriadas das Escolas das Águas. Conclui-se que as narrativas docentes podem evocar experiências de ensinar-aprender contra-hegemônicas, que trazem, simultaneamente, anúncios de criatividade de práticas pedagógicas em contextos complexos e denúncias quanto às, muitas vezes, precárias condições materiais para a realização do processo educacional nessas localidades.
Emerging possibilities in narratives of teachers of multigrade classes:
Multigrade settings have been a form of educational organization in contexts of low population density. In Corumbá, Mato Grosso do Sul, Brazil, there is a group of teaching units called Escolas das Águas, characterized by being in a region of difficult access and whose dynamics are influenced by the water cycle of the Pantanal plain. Given this scenario, this article aims to highlight, in the narratives of teachers of multigrade classes, the emergence of possibilities for teaching-learning in Escolas das Águas in the Pantanal of Mato Grosso do Sul. To this proposal, a qualitative research was carried out, with the participation of 21 teachers, who were interviewed in 2019. The results were organized into two analytical sections: the first one presents the organization and functioning of Escolas das Águas; the second focuses on the teachers' narratives about teaching-learning in multigrade classes of Escolas das Águas. It is concluded that teaching narratives may evoke counter-hegemonic teaching-learning experiences, which simultaneously bring announcements of creativity in pedagogical practices in complex contexts. Also highlight complaints about the often precarious material conditions for carrying out the educational process in these locations.
A reflexão apresentada neste artigo decorre de uma proposta de pesquisa finalizada, desenvolvida no âmbito de um Programa de Pós-Graduação em Educação, a nível de mestrado. Possui como objetivo apresentar as contribuições de Paulo Freire sobre a importância da valorização da identidade cultural das crianças para o processo formação humana, investigando de que forma o ensino pode considerar e reconhecer as diferentes identidades culturais nas salas das instituições de Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de caráter qualitativo, com fundamentação nos pressupostos da Teoria Freireana. O recorte investigativo se delimita na etapa da Educação Infantil, focando na importância da valorização da identidade cultural das crianças no processo de ensino, aprendizagem e formação humana. Os resultados alcançados demonstram a importância da valorização da identidade cultural das crianças, pois a partir dessa valorização, somada aos novos conhecimentos, a criança pode desenvolver-se intelectualmente, compreender o mundo à sua volta, as diferentes culturas, perceber a si mesma e aos outros, tornando-se um ser humano atuante no mundo, se constituindo um adulto autônomo e emancipado. Desse modo, conclui-se que uma Educação Infantil que considera as múltiplas identidades culturais das crianças torna-se um caminho possível para uma educação voltada à humanização e libertação
Early childhood education and cultural identity
The reflection presented in the following article comes from a finalized research proposition developed in a Graduate Program in Education, at a Masters level. Its objective is to present Paulo Freire’s contributions on the importance of valuing children’s cultural identity for the humanization process, investigating in which way teaching may consider and recognize the different cultural identities in classrooms of Early Childhood Education institutions. This is a bibliographical and qualitative research, based on Freirean theory. The investigative scope is Early Childhood Education, mainly on the importance of valuing children’s cultural identity in the teaching, learning and humanizing process. The results express the importance of valuing children’s cultural identity, as from this valuation, along with new knowledge, the child can develop intellectually, understand the world around her, the different cultures it contains, perceive herself and others, becoming an active human being, an autonomous and emancipated adult. In this way, the conclusion is that an Early Childhood Education that considers multiple cultural identities of children is a possible way to an education regarding humanization and liberation.
O presente artigo investiga possibilidades de abordagem das identidades étnico-raciais no ensino de ciências a partir do método decolonial de pesquisa denominado escrevivência, que visa dar voz a mulheres negras, caladas historicamente, assim como excluídas dos espaços acadêmicos. Este artigo discute as dificuldades e estratégias elencadas por docentes ao abordarem as identidades étnico-raciais no ensino de ciências. Para tal, propusemos a professoras negras de ciências a produção de escrevivências sobre como trabalham as questões étnico-raciais em suas aulas. A partir dos relatos foi possível discutir com a literatura temas relacionados com as seguintes temáticas: A formação docente para práticas voltadas para as relações étnico-raciais; Seleção de temas e a relação com o currículo oficial; Estratégias didáticas para uma educação científica voltada para as relações étnico-raciais e Reflexões sobre a prática: desafios de realizar uma educação científica voltada para a Educação para as Relações Étnico-raciais. Foi possível relacionar o ensino de ciências com as relações étnico-raciais a partir dos temas: etnoastronomia, arqueoastronomia, interseccionalidade, gentrificação, racismo ambiental, epistemicídio e evolução. Concluímos que professoras negras de ciências têm saberes valiosos que podem enriquecer a abordagem das identidades étnico-raciais no ensino.
Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda
Direitos humanos, vulnerabilidade social e personalidade em pessoas com altas capacidades no contexto espanhol
Esta pesquisa objetivou analisar os traços de personalidade e vulnerabilidade social em pessoas adultas com altas capacidades na Espanha e refletir sobre essas variáveis sob a perspectiva dos direitos humanos. Contou com a participação de 231 pessoas com altas capacidades residentes na Espanha. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados um questionário que solicitava informações de caracterização e sobre situações de vulnerabilidade social e o Questionário Breve de Personalidade, ambos aplicados via Google Forms e analisados quantitativamente. Os resultados apontaram que 139 participantes (60,17%) experienciaram situação de vulnerabilidade, na maioria envolvendo algum tipo de violência. Em relação à personalidade, a análise com base nos gêneros masculino e feminino revelou diferença estatisticamente significativa, com maior incidência de situações de vulnerabilidade sobre as mulheres com altas capacidades em relação aos homens. Por sua vez, a vivência ou não de situações de vulnerabilidade teve implicações sobre a personalidade, havendo diferença estatisticamente significativa em relação à dimensão neuroticismo, cuja presença é mais forte nas pessoas que passaram por situações de vulnerabilidade. Discute-se a relação entre vulnerabilidade e o traço de personalidade neuroticismo, salientando-se a necessidade da garantia dos direitos econômicos, sociais e culturais para a concretização do pleno desenvolvimento enquanto um direito humano.
Human rights, social vulnerability and personality in people with high abilities in Spain
This research aimed to analyze personality traits and social vulnerability in adults with high abilities in Spain and to reflect on these variables from a human rights perspective. The study included 231 participants with high abilities residing in Spain. Data collection instruments comprised a questionnaire requesting characterization information and situations of social vulnerability, along with the Brief Personality Questionnaire, both administered via Google Forms and analyzed quantitatively. Results indicated that 139 participants (60.17%) had experienced vulnerability situations, most involving some form of violence. Regarding personality, gender-based analysis revealed statistically significant differences, with a higher incidence of vulnerability situations among women with high abilities compared to men. Furthermore, experiencing vulnerability situations had implications for personality, with statistically significant differences in the neuroticism dimension, which was more pronounced in individuals who had experienced vulnerability situations. The relationship between vulnerability and the neuroticism personality trait is discussed, emphasizing the need to guarantee economic, social, and cultural rights to achieve full development as a human right.
O discurso hegemônico dos direitos humanos consolidado pela modernidade ocidental ostenta características coloniais assentadas em uma concepção homogênea e eurocêntrica de humanidade. O pensamento descolonial oferece instrumentos para a ruptura epistêmica com essa racionalidade e a construção de um paradigma pluriversal de direitos humanos. Nessa direção, a educação emancipadora oferece subsídios teóricos e práticos nessa direção. O artigo tem o objetivo de investigar, pelo método hipotético-dedutivo e pesquisa bibliográfica, as potencialidades da educação libertadora para o desprendimento da lógica colonial e a efetiva universalização dos direitos humanos. Questiona como a educação libertadora, na perspectiva de Freire (2022), pode contribuir para o enfrentamento da matriz colonial e para o estabelecimento de uma perspectiva pluriversalista de direitos humanos. Conclui que a educação libertadora contribui para a superação das estruturas de opressão que consolidam a colonialidade em matéria de direitos humanos, fomentando a libertação individual e coletiva e, em última instância, política.
El objetivo general de la investigación presentada en este artículo consiste en desarrollar un ambiente inclusivo en la Educación Infantil, y los objetivos específicos son: elaborar una propuesta de secuencia didáctica para el último año de la Educación Infantil, con miras a la inclusión; y analizar el desarrollo de esta secuencia en las percepciones de los educandos sobre discapacidades, comparando los cambios antes y después de la intervención. Para ello, se seleccionó una clase de una Escuela Municipal de Educación Infantil, con educandos de 5 y 6 años. Inicialmente, en la Hora de Estudio Colectivo, los profesores de la escuela seleccionada participaron en formaciones relacionadas con la inclusión. Al final, se elaboró una secuencia didáctica sobre la temática para ser trabajada con los educandos. Antes y después del trabajo con esta secuencia, los educandos respondieron a un cuestionario relacionado con percepciones de discapacidades, cuyas respuestas fueron categorizadas en: "desconocimiento", "idea fantasiosa", "información equivocada" y "respuesta favorable". Hubo un aumento de las respuestas favorables sobre la percepción de los educandos relacionadas con todas las discapacidades. La variación relativa en relación con el valor inicial de las respuestas favorables es del 76,3%, lo que demuestra un aumento significativo del conocimiento de la temática inclusiva. El orden de las respuestas más favorables a las menos favorables estuvo relacionado con: Discapacidad Visual, Auditiva, Física e Intelectual.
Interlocução freiriana com a Educação Especial e Inclusiva mediada por uma revisão sistemática de literatura
O objetivo deste trabalho foi realizar uma revisão sistemática acerca das pesquisas relacionadas a Educação Especial e Educação Inclusiva em diálogo com o aporte teórico freiriano, tendo em vista analisar e articular interlocuções com a educação emancipatória. Como substrato metodológico, a pesquisa tem ancoragem na revisão sistemática de literatura e análise qualitativa. O Portal Capes Catálogo de Teses e Dissertações foi a base de dados utilizada pela pesquisa considerando três descritores conjugados: “Educação Especial”, “Inclusão” e “Freire”, com filtragem na área de Educação e interstício 2020 a 2024. As pesquisas ressaltam que a Educação Inclusiva, embora garantida por lei, é um desafio à prática pedagógica cotidiana das escolas regulares, e que a dialogicidade com o aporte freiriano da educação emancipatória, que garante uma educação para todos, ainda tem pouca interlocução e difusão, pois a matiz da educação bancária e transmissiva tem ainda presença marcante na realidade de desenvolvimento das pesquisas que compuseram o arcabouço analítico desta investigação.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y CUESTIONES SOCIALES:
El objetivo de esta investigación fue identificar los factores que contribuyen a la deserción en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en las producciones académicas. Para ello, realizamos una pesquisa en la base de datos de la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD), utilizando el descriptor «MOTIVOS EVASÃO EJA» en el título y resumen. Los resultados de los 22 estudios muestran que los factores que contribuyen a la deserción escolar en la EJA están vinculados a dos grandes categorías: 1a) cuestiones sociales, políticas y económicas de los alumnos; 2a) vínculos con el ambiente escolar: práctica docente inadecuada, falta de materiales didácticos específicos, desconexión entre el currículo escolar y la realidad de los alumnos. Creemos que es necesario reconfigurar la EJA, con políticas públicas que tengan en cuenta las especialidades y peculiaridades de los sujetos que buscan este tipo de educación. Sujetos que han visto negado e interrumpido su acceso a la educación por diversos factores vuelven a enfrentar desafíos sociales, económicos y culturales para continuar sus estudios.
Educação ambiental crítica com abordagem investigativa
Analizamos los resultados de la aplicación de una Secuencia Didáctica Investigativa, fundamentada en los principios de la Educación Ambiental Crítica, con estudiantes de Educación Secundaria. La intervención tuvo como objetivo promover la alfabetización científica sobre los problemas ambientales en las vegetaciones brasileñas, articulando conceptos de desequilibrios ecológicos, racismo ambiental y salud única. Los datos, recolectados a través de diarios reflexivos y cuestionarios, revelaron tres ejes de avance: (1) los estudiantes ampliaron la comprensión de la multicausalidad de los problemas ambientales, superando explicaciones genéricas y reconociendo factores estructurales como el agronegocio; (2) los conceptos de racismo ambiental y salud única emergieron en las conclusiones, destacándose los impactos desiguales en las poblaciones vulnerables; (3) las propuestas de solución evolucionaron de medidas punitivas a acciones educativas y políticas públicas. Los estudiantes demostraron altos índices de interés (muy interesante e interesante) en las etapas de contextualización (85%), problematización (80%), hipótesis (75%), recolección de datos (80%), exposición dialogada (75%), conclusiones (60%) y comunicación (65%). La experiencia evidenció que la articulación entre EAC y la enseñanza por investigación desarrolló en los estudiantes la capacidad de analizar los problemas ambientales en sus dimensiones ecológica, política y social, configurándose como una práctica pedagógica emancipadora y alineada con las demandas contemporáneas por sostenibilidad y justicia ambiental.
Critical environmental education with an Investigative approach
Formación-Acción Docente para una Educación Emancipadora
Este artículo analiza las implicaciones del Programa de Formación-Acción en Escuelas Creativas en el proceso de formación continua de docentes de Educación Infantil y Enseñanza Primaria en el municipio de Lages, Brasil. Basado en un enfoque cualitativo y en la investigación-acción, el estudio promovió encuentros temáticos sobre la interdisciplinariedad con el objetivo de fomentar prácticas pedagógicas colaborativas, contextualizadas y comprometidas con la realidad de los sujetos y las escuelas. La formación se fundamenta en una perspectiva emancipadora de base freireana, articulando el diálogo, la transdisciplinariedad, la sostenibilidad y los derechos humanos como ejes estructurantes de la práctica docente. Los resultados indican que la formación continua, concebida como un espacio dialógico y colectivo, puede contribuir significativamente a la transformación de las prácticas educativas y al fortalecimiento de la escuela como espacio democrático e integrador.
Cuando la dignidad no cabe en el programa.
Este artículo emplea un análisis de contenido de 220 proyectos pedagógicos de curso (PPC) de instituciones públicas y privadas para examinar la incorporación de la educación en derechos humanos (EDH) en los planes de estudio de la pedagogía en Brasil. Los resultados indican que la EDH persiste en un estado marginado, abordada con frecuencia de manera fragmentada, optativa y no interdisciplinaria, lo que revela una falta de centralidad en la formación docente. La investigación emplea un enfoque de métodos mixtos, basándose en marcos teóricos críticos y descoloniales. El análisis revela que los principios más citados son la igualdad, la libertad y la identidad, mientras que dimensiones clave como las relaciones étnico-raciales, de género, afectivo-sexuales y más allá de lo humano rara vez se abordan. Estos patrones se interpretan como síntomas de un proyecto formativo que sigue basado en un mito universal de la humanidad que suprime otras formas de ser y de conocer. El artículo propone la EDH descolonial como una práctica ética y subversiva, y defiende una formación docente que valore la dignidad como principio relacional, político y planetario.
Formação e práticas docentes para uma educação emancipadora