Teacher Discourse and Metacognition in Inquiry-Based Mathematics Teaching in the Amazon

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS11EN

Palavras-chave:

Metacognition, Inquiry-based teaching, Teacher discourse, Mathematics education, Dialogic interactions

Resumo

This study analyzes the relationship between teacher-monitor discourse and the manifestation of metacognitive incidents in an Inquiry-Based Teaching Sequence (IBTS) in Mathematics developed in a Science Club in the Amazon region. The study is grounded in the perspective of metacognition as a process of monitoring and regulating thinking. A qualitative approach was adopted, based on content analysis of discursive interactions recorded through audio, video, and transcriptions. The units of analysis consisted of speech turns produced by students and teacher-monitors, categorized according to a specific analytical framework. Results indicate that approximately 33% of students’ utterances presented evidence of metacognitive incidents, with predominance of confirmation and lower occurrence of monitoring and conceptual change. Discursive strategies such as prompting, scaffolding, revoicing, and counterposition contributed to the mobilization of metacognitive processes, especially in more advanced stages of the inquiry activity. The findings suggest that teacher discourse plays a significant role in promoting metacognition, although its effectiveness depends on didactic conditions and the ways classroom interactions are conducted.

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Tradução

Biografia do Autor

Luciana Evangelista da Silva, Universidade Federal do Pará (UFPA)

Mestre em Estudos Antrópicos na Amazônia pela Universidade Federal do Pará Campus Castanhal. Licenciada em Ciências Naturais com habilitação em Física (2015) e em Matemática (2005) pela Universidade do Estado do Pará. Especialista em Matemática Aplicada pela Universidade Federal do Pará (2008). Atua como professora de Matemática no Ensino Médio e no Ensino Médio Técnico na rede pública estadual do Pará. Possui experiência no ensino de Matemática e Física, tendo lecionado também no Ensino Superior as disciplinas Ensino de Ciências: Conteúdo e Metodologia e Ensino de Matemática: Conteúdo e Metodologia na Faculdade de Educação Superior de Paragominas (FACESP). Tem interesse nas áreas de Educação, Currículo, Formação Docente, Ensino de Ciências e Matemática, Metacognição, Produção de Diferenças, Gênero, Meio Ambiente, Ciência, Tecnologia e Inovação, com foco em abordagens críticas e discursivas no campo educacional. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0692-9307.

João Manoel da Silva Malheiro, Universidade Federal do Pará (UFPA)

Bolsista Produtividade em Pesquisa Nível III do CNPq. Possui Graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas (UFPA), Especialização em Ensino de Ciências (UEPA), Mestrado em Educação em Ciências e Matemáticas (UFPA), Doutorado em Educação para a Ciência (UNESP/Bauru) , Pós-Doutorados (Universidade do Porto; UNESP/Campus Bauru e pela UTFPR). Atualmente é Professor Titular da Universidade Federal do Pará. Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática e da Faculdade de Educação (Campus Castanhal). Coordenador do Grupo de Estudo, Pesquisa e Extensão FormAÇÃO de Professores de Ciências e do Clube de Ciências Prof. Dr. Cristovam W. P. Diniz. Linha de pesquisa: Formação de Professores de Ciências e Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem de Ciências. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2495-7806.

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

da Silva, L. E., & Malheiro, J. M. da S. (2026). Teacher Discourse and Metacognition in Inquiry-Based Mathematics Teaching in the Amazon. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1667–1684. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS11EN

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

Licença

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