Metacognition in mathematics teaching-learning

foundations, strategies and pedagogical possibilities

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS09EN

Palavras-chave:

Metacognition, Mathematics Education, Metacognitive strategies, Self-regulation, Learning Autonomy

Resumo

This article aims to analyze, from a theoretical and reflective perspective, the role of metacognition in mathematics teaching-learning processes, exploring its conceptual foundations, strategies, and pedagogical possibilities. It starts from the premise that learning mathematics goes beyond executing algorithms and memorizing formulas, requiring students to maintain active awareness of their own thinking processes. Based on a theoretical literature review, the study traces the origins and dimensions of the metacognition concept from Flavell, and extends to contributions by Brown, Baird, González, and other researchers. It then deepens the distinction between cognitive and metacognitive strategies, discussing how planning, monitoring, and evaluation of mental processes can be fostered in mathematics classrooms. The article argues that metacognition, by promoting self-regulation and cognitive awareness, constitutes an essential pedagogical foundation for overcoming historical difficulties in mathematics education. It concludes that the intentional promotion of metacognitive practices in the classroom, by both teachers and students, has the potential to transform subjects' relationship with mathematical knowledge, making learning more meaningful, conscious, and autonomous.

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Tradução

Este artigo é uma tradução em English do artigo:  Metacognição no ensino-aprendizagem da matemática

Biografia do Autor

Mariana Figueira Secafim, SEDUC/MT

Possui graduação em Matemática pela Universidade Federal de Mato Grosso (2015) e mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (2018). Atualmente é doutoranda em Educação, na linha de pesquisa Educação em Ciências e Educação Matemática. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: estratégias metacognitivas, metacognição, resolução de problemas, EJA e epistemologia genética, ensino aprendizagem de matemática e neurociência educacional.

Marta Maria Pontin Darsie, Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT)

Possui graduação em Pedagogia, com habilitação em Docência e Supervisão Escolar (1982) e habilitação em Administração Escolar (1983) pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Palmas- Paraná. Especialização em Formação e Atuação do Educador na Realidade Educacional, pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Palmas (1984); especialização em Metodologia do Ensino de Matemática de 1 à 4 série pela Universidade Federal de Mato Grosso (1986). Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (1992) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo - USP (1998). É professora da Universidade Federal de Mato Grosso desde 1986, e professora pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso desde 1999.Docente Pesquisadora do Programa de Pós Graduação Doutorado em Educação em Ciências e Matemática- PPGECEM- REAMEC (desde 2010). Docente-pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Ensino- UNIC/IFMT. Docente-Pesquisadora do Programa de Pós Graduação Mestrado Profissional em Ciências da Natureza e Matemática UFMT/SINOP. Líder do grupo de estudos e pesquisas em Educação Matemática GRUEPEM. Desenvolve pesquisas na área de Ensino com ênfase em Ensino de Ciências e Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática, Formação de Professores, Avaliação da Aprendizagem, Metacognição e Matemática, Dificuldades de aprendizagem Matemática-DAM, Educação de Jovens e Adultos. 

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

Secafim, M. F., & Pontin Darsie, M. M. (2026). Metacognition in mathematics teaching-learning: foundations, strategies and pedagogical possibilities. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1608–1622. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS09EN

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

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