Cognitive and metacognitive self-regulated, academic chal-lenges, and coping strategies among student teachers

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS06EN

Palavras-chave:

self-regulated learning, cognitive and metacognitive strategies, academic challenges

Resumo

This study investigated the relationship between self-reported use of learning strategies (for cognitive and metacognitive self-regulation), the presence of academic challenges, and the coping strategies mentioned by pre-service teachers in Brazil. A mixed-methods design was adopted, combining content analysis with descriptive-correlational analysis. Participants included 796 pre-service teachers from various courses who responded to an online questionnaire regarding cognitive and metacognitive learning strategies, academic challenges, and their coping repertoire. Qualitative analyses revealed a wide range of academic challenges and coping responses, with most participants reporting one or two challenges and describing one or more adaptive coping strategies. Quantitative results revealed significant and weak correlations between variables (positive and negative). Students who reported experiencing no challenges showed higher means in cognitive strategies, while the reported use of non-adaptive coping strategies showed a weak negative association with both cognitive and metacognitive strategies. Findings suggest that the relationships between the variables examined were subtle and likely influenced by other personal and contextual factors. Furthermore, the importance of educational practices based on the explicit instruction about self-regulated learning, aimed at promoting learning strategies and adaptive coping is highlighted.

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Tradução

Biografia do Autor

Denise Viana, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Doutora em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na Linha de pesquisa Psicologia e Educação. Mestre em Linguística pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Psicóloga (FJT) com Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional (UNEB) e em Neuropsicologia (FG). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia (GEPESP/FE-UNICAMP).

Evely Boruchovitch, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Ph.D em Educação pela University of Southen California, na área de Psicologia Educacional. É professora titular do Departamento de Psicologia Educacional da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Possui graduação em Psicologia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia (GEPESP/FE-UNICAMP).

Jesús de la Fuente, University of Navarra

Ph.D em Psicologia pela Universidade de Granada. Professor Titular de Psicologia Educacional no Departamento de Psicologia, Faculdade de Educação e Psicologia, na Universidade de Navarra, Pamplona, Navarra, Espanha.

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

Viana, D., Boruchovitch, E., & de la Fuente, J. (2026). Cognitive and metacognitive self-regulated, academic chal-lenges, and coping strategies among student teachers. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1496–1510. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS06EN

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

Licença

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