Formative assessment in initial and continuing teacher education in mathematics

a systematic review

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.089.DS02EN

Palavras-chave:

Teacher Education, Formative Assessment, Mathematics Education

Resumo

This article presents a Systematic Literature Review (SLR) aimed at analyzing the contributions of formative assessment to the development of teaching practice in Mathematics education, focusing on identifying strategies, approaches, and methodologies associated with reflective, collaborative, and diverse assessment practices. The study followed a protocol based on Kitchenham (2004), with explicit criteria for inclusion, exclusion, extraction, and methodological quality assessment, complemented by a meta-analysis based on the frequency of positive and negative implications qualitatively extracted from the studies. Searches in scientific databases initially yielded 266 records, from which 14 studies fully met the defined criteria and were analyzed in depth. The results demonstrate that formative assessment has been associated with improvements in monitoring of learning, the pedagogical use of feedback, and teacher reflection. However, challenges persist regarding initial and continuing teacher education and the operationalization of this approach in daily school routines. The analysis also reveals gaps in the articulation between formative assessment and teaching practice, indicating the need for investigations that deepen the understanding of its impacts in different educational contexts. In this sense, the article contributes to the field of Mathematics Education by systematizing empirical and theoretical evidence that can support both pedagogical decision-making and the formulation of teacher education policies, reinforcing the role of formative assessment as a structuring axis of more reflective and learning-oriented educational practices.

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Tradução

Biografia do Autor

Rosalide Rosalide Carvalho de Sousa, Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDUC)

Licenciada em Ciências Habilitação em Matemática pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Pós-Graduada em Metodologia do Ensino Fundamental e Médio, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Mestrando em Ensino de Ciências e Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Ceará - IFCE. Professora efetiva da Secretaria de Educação do Estado do Ceará – SEDUC. Bolsista CNPq. Membro do grupo de estudos Núcleo de Pesquisa em Educação Tecnologia e Formação Docente (NUPET/UECE/CNPq). Doutoranda em Ensino pela Rede Nordeste de Ensino, campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (RENOEN/IFCE).

Caroline de Goes Sampaio, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE/MARACANAÚ)

Doutora e Mestre em Química pela Universidade Federal do Ceará - UFC, Graduada em Química pela Universidade Estadual do Ceará - UECE, Técnica em Química Industrial pelo Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará - CEFET/CE. Atualmente, exerço o cargo de professora efetiva no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFCE) - Campus Maracanaú (40 h/ DE), professora do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática - PGECM/IFCE (acadêmico) e docente do Doutorado em Ensino (Rede Nordeste - RENOEN). Coordenadora de área do PIBID - Química e também líder do Grupo de Pesquisa em Ensino de Química e Inovação (GPEQI). No campo da pesquisa, desenvolvo trabalhos na área de produtos naturais, nanotecnologia, ensino de Química através da abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). 

Daniel Brandão Menezes, Universidade Estadual do Ceará (UECE)

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual do  Ceará (UECE), Bacharelado em Segurança Pública pela Academia de Polícia Militar General Edgard Facó, Mestre em Matemática pela Universidade Federal do Ceará (UFC), Especialista em Ciências Jurídicas e Bacharel em Direito pela Universidade Cruzeiro do Sul (UniCSul), Doutor em Educação Brasileira na linha de pesquisa Educação, Currículo e Ensino no eixo Ensino de Matemática pela UFC e Pós-doutor em Educação Brasileira na linha de pesquisa História e Educação Comparada pela UFC. Desenvolve projetos de pesquisas com foco na inovação pedagógica e tecnológica dos professores e orienta bolsistas PIBIC e PIBITI, financiados pelo CNPq e Funcap. Líder do Grupo de Pesquisa Núcleo de Pesquisa e Formação Docente. Bolsista Pesquisador de Interiorização - BPI FUNCAP 2020 - 2022. Docente e pesquisador da Universidade Estadual do Ceará. Professor permanente do Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional em cooperação técnica com a SEDUC - CE, Professor Pesquisador Voluntário do Programa de Pós-Graduação em Ensino da Rede Nordeste de Ensino, PÓLO RENOEN-UFC e Professor Colaborador do Mestrado em Tecnologias Educacionais (UFC).

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Publicado

2026-06-30

Como Citar

Sousa, R. R. C. de, Sampaio, C. de G., & Menezes, D. B. (2026). Formative assessment in initial and continuing teacher education in mathematics: a systematic review. Revista Diálogo Educacional, 26(89), 756–778. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.089.DS02EN

Edição

v. 26 (2026): Evaluación formativa y compartida en educación / Avaliação formativa e compartilhada em educação

Seção

Dossiê

Licença

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