Formative and Shared Assessment in Vocational and Technological Education
A State of Knowledge in ProfEPT (2019–2025)
DOI:
https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.089.DS01ENPalavras-chave:
Learning Assessment, EPT, ProfEP, Formative and Shared Assessment, State of KnowledgeResumo
This article presents a “State of Knowledge” study aimed at mapping and analyzing the academic production on Formative and Shared Assessment within the Professional Master’s Degree in Professional and Technological Education (ProfEPT) from 2019 to 2025. The research was conducted through successive stages of methodological refinement, starting with the mapping of 62 investigations and culminating in the analysis of a corpus of 27 studies. The qualitative analysis revealed a longitudinal shift in academic production, moving from predominantly technical and instrumental focuses (2019–2021) toward approaches centered on pedagogical mediation and teaching praxis (2022–2023), eventually reaching perspectives linked to social justice, equity, and democratic participation in more recent studies (2024–2025). A predominance of theoretical frameworks from authors such as Luckesi, Hoffmann, and Fernandes was observed, articulated with the foundations of Freirean pedagogy. The analytical categories identified — protagonism and autonomy, co-responsibility, self-regulation, dialogic feedback, and democracy — indicate the consolidation of an assessment conception oriented toward the participation of the student-worker and the enhancement of their academic retention and success. It is concluded that shared assessment takes center stage in the formative debate of ProfEPT, while challenges remain regarding the practical implementation of educational products and the expansion of studies with an intersectional focus.
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