Mathematics - decoloniality - and complexity, what place do they occupy in educational institutions today?
DOI:
https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.089.AO08ENPalavras-chave:
Mathematics, Decoloniality, Complexity, Education, SignificancesResumo
We analyze the triad: mathematics - decoloniality - and complexity, and answer questions such as: what place do they occupy today in educational institutions? We do all of this with complex decolonial transmethodologies in which the prefix trans, which means beyond, has its basis in Enrique Dussel, who will rescue the hidden of modernity-postmodernity-coloniality. In the complex transparadigm and rhizomatic deconstruction, we go through deconstruction and reconstruction in a risky process full of love for the science and legacy-art of humanity: Mathematics. In the reconstruction, we present delicate Athenian d why the triad: mathematics - decoloniality - complexity does not occupy urgent positions in educational institutions today to contribute to the reform of thought. We promote this concordance by returning to the unprecedented complexity of mathematics, and we ask ourselves: How are students' metacognitive processes being elevated with the teaching of mathematics? How can dialectical dialogical dialogues be built into students' conceptualizations if we do not understand how they learn? Dialectical dialogical dialogue can be promoted by enjoying dialogue and elevating thought toward hidden stages of knowing.
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