Autorregulação cognitiva e metacognitiva, desafios acadêmicos e seus enfrentamentos em futuros professores

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS06

Palavras-chave:

aprendizagem autorregulada, estratégias cognitivas e metacognitivas, desafios acadêmicos

Resumo

Este estudo investigou a relação entre o autorrelato de uso de estratégias de aprendizagem (para autorregulação cognitiva e metacognitiva), a presença de desafios acadêmicos e as estratégias de enfrentamento mencionadas por licenciandos no Brasil. Adotou-se um delineamento de métodos mistos, combinando análise de conteúdo com análise descritivo-correlacional. Participaram 796 licenciandos de diferentes cursos, que responderam a um formulário online sobre estratégias cognitivas e metacognitivas de aprendizagem, desafios acadêmicos e repertório de enfrentamento. As análises qualitativas evidenciaram uma ampla diversidade de desafios acadêmicos e respostas de enfrentamento, tendo a maioria dos participantes mencionado um ou dois desafios e uma ou mais estratégias adaptativas. Os resultados quantitativos revelaram correlações significativas e fracas (positivas e negativas) entre as variáveis. Estudantes que relataram não ter desafios apresentaram maiores médias em estratégias cognitivas. Já o uso de estratégias de enfrentamento não adaptativas mostrou associação negativa e fraca com as estratégias cognitivas e metacognitivas. Evidenciou-se que as relações entre as variáveis investigadas foram sutis e que devem ser provavelmente influenciadas por outros fatores pessoais e contextuais. Ademais, destaca-se a importância de práticas educativas baseadas no ensino explícito da autorregulação da aprendizagem, que promovam estratégias de aprendizagem e enfrentamento adaptativo.

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Traduções deste artigo

Biografia do Autor

Denise Viana, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Doutora em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na Linha de pesquisa Psicologia e Educação. Mestre em Linguística pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Psicóloga (FJT) com Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional (UNEB) e em Neuropsicologia (FG). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia (GEPESP/FE-UNICAMP).

Evely Boruchovitch, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

Ph.D em Educação pela University of Southen California, na área de Psicologia Educacional. É professora titular do Departamento de Psicologia Educacional da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Possui graduação em Psicologia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicopedagogia (GEPESP/FE-UNICAMP).

Jesús de la Fuente, University of Navarra

Ph.D em Psicologia pela Universidade de Granada. Professor Titular de Psicologia Educacional no Departamento de Psicologia, Faculdade de Educação e Psicologia, na Universidade de Navarra, Pamplona, Navarra, Espanha.

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

Viana, D., Boruchovitch, E., & de la Fuente, J. (2026). Autorregulação cognitiva e metacognitiva, desafios acadêmicos e seus enfrentamentos em futuros professores. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1480–1495. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS06

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

Licença

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