A tomada de consciência de crianças acerca de seu próprio desempenho na compreensão de texto argumentativo

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS13

Resumo

As relações entre metacognição e compreensão leitora foram investigadas a partir da tomada de consciência de crianças acerca de seu próprio desempenho na compreensão de textos narrativo e argumentativo, identificando as razões que justificavam a avaliação feita sobre sua compreensão. Estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental foram solicitados a responder perguntas sobre um texto narrativo e um argumentativo (Tarefa de Compreensão) e a informar qual o texto mais difícil de compreender, justificando sua resposta (Entrevista de Opinião). Os dados mostraram que o desempenho foi melhor no texto narrativo e que a dificuldade em compreender o texto argumentativo foi percebida pelos participantes ao avaliarem seu próprio desempenho. A partir da análise das justificativas, observou-se que eles identificavam a natureza das dificuldades experimentadas com o texto argumentativo as quais estavam associadas a seus próprios processos cognitivos e às características do texto. A conclusão foi que as crianças são capazes de realizar uma atividade metacognitiva ao avaliarem sua própria compreensão e ao tomarem consciência das razões que causam a dificuldade em relação ao texto argumentativo. Implicações educacionais são discutidas, ressaltando-se as relações entre metacognição e compreensão textual que precisam ser promovidas no contexto escolar.

Palavras-chave: Metacognição. Compreensão Leitora. Texto Argumentativo. Estudantes do Ensino Fundamental.

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Biografia do Autor

Denise Dias Almeida, Centro Universitário Mauricio de Nassau (UNINASSAU)

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco, tem Mestrado e Doutorado em Psicologia Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco. É professora do curso de Psicologia da Faculdade Maurício de Nassau de Petrolina (PE).

Alina Galvão Spinillo, UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco, tem Mestrado em Psicologia Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco e Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade de Oxford, Inglaterra, tendo realizado Pós-doutorado na Universidade de Sussex, Inglaterra. É professora titular do Programa de Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco. Coordenadora do Núcleo de Pesquisa em Psicologia da Educação Matemática da UFPE. Pesquisadora Nível 1 do CNPq.

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

Dias Almeida, D., & Galvão Spinillo, A. (2026). A tomada de consciência de crianças acerca de seu próprio desempenho na compreensão de texto argumentativo. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1716–1731. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS13

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

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