Metacognição no ensino-aprendizagem da matemática

fundamentos, estratégias e possibilidades pedagógicas

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS09

Palavras-chave:

Metacognição, Educação Matemática, Estratégias metacognitivas, Autorregulação, Autonomia da aprendizagem

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar, de forma teórica e reflexiva, o papel da metacognição nos processos de ensino-aprendizagem da matemática, explorando seus fundamentos conceituais, suas estratégias e as possibilidades pedagógicas que dela decorrem. Parte-se da premissa de que aprender matemática vai além da execução de algoritmos e memorização de fórmulas, exigindo do estudante uma consciência ativa sobre seus próprios processos de pensamento. Com base em uma revisão teórica da literatura, o estudo percorre as origens e dimensões do conceito de metacognição, a partir de Flavell, e desdobra-se nas contribuições de Brown, Baird, González e outros pesquisadores. Em seguida, aprofunda a distinção entre estratégias cognitivas e metacognitivas, discutindo como o planejamento, o monitoramento e a avaliação dos processos mentais podem ser estimulados nas aulas de matemática. O artigo argumenta que a metacognição, ao favorecer a autorregulação e a consciência cognitiva, constitui um fundamento pedagógico essencial para superar as dificuldades históricas no ensino de matemática. Conclui-se que a promoção intencional de práticas metacognitivas em sala de aula, por parte de professores e estudantes, tem potencial para transformar a relação dos sujeitos com o conhecimento matemático, tornando a aprendizagem mais significativa, consciente e autônoma.

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Traduções deste artigo

Biografia do Autor

Mariana Figueira Secafim, SEDUC/MT

Possui graduação em Matemática pela Universidade Federal de Mato Grosso (2015) e mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (2018). Atualmente é doutoranda em Educação, na linha de pesquisa Educação em Ciências e Educação Matemática. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: estratégias metacognitivas, metacognição, resolução de problemas, EJA e epistemologia genética, ensino aprendizagem de matemática e neurociência educacional.

Marta Maria Pontin Darsie, Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT)

Possui graduação em Pedagogia, com habilitação em Docência e Supervisão Escolar (1982) e habilitação em Administração Escolar (1983) pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Palmas- Paraná. Especialização em Formação e Atuação do Educador na Realidade Educacional, pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Palmas (1984); especialização em Metodologia do Ensino de Matemática de 1 à 4 série pela Universidade Federal de Mato Grosso (1986). Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (1992) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo - USP (1998). É professora da Universidade Federal de Mato Grosso desde 1986, e professora pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso desde 1999.Docente Pesquisadora do Programa de Pós Graduação Doutorado em Educação em Ciências e Matemática- PPGECEM- REAMEC (desde 2010). Docente-pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Ensino- UNIC/IFMT. Docente-Pesquisadora do Programa de Pós Graduação Mestrado Profissional em Ciências da Natureza e Matemática UFMT/SINOP. Líder do grupo de estudos e pesquisas em Educação Matemática GRUEPEM. Desenvolve pesquisas na área de Ensino com ênfase em Ensino de Ciências e Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática, Formação de Professores, Avaliação da Aprendizagem, Metacognição e Matemática, Dificuldades de aprendizagem Matemática-DAM, Educação de Jovens e Adultos. 

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Publicado

2026-09-24

Como Citar

Secafim, M. F., & Pontin Darsie, M. M. (2026). Metacognição no ensino-aprendizagem da matemática: fundamentos, estratégias e possibilidades pedagógicas. Revista Diálogo Educacional, 26(90), 1593–1607. https://doi.org/10.7213/1981-416X.26.090.DS09

Edição

v. 26 n. 90 (2026): Metacognição e aprendizagem: cenários, desafios e possibilidades

Seção

Dossiê

Licença

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